小學語文教學中有效互動的幾點體會

【摘 要】“將課堂讓位于學生”、“發揮學生的主體性與主動性”的合作學習逐漸在教學中占據主流位置，也成為課堂教學生命力的源泉。教師應借助于各種途徑，與學生進行雙向溝通，讓學生通過合作中的觀察和體驗、交流來獲得認知上的提升，從而實現教學效果最大化。

【關鍵詞】語文教學；有效互動；幾點體會

目前，小學語文教學中存在教師“一言堂”、過分強調知識灌輸和單純傳授知識的特點，而對于學生的接受興趣則考慮較少，不利于發展學生的主動性學習水平。而要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發揮學生的能動性更是一個關鍵的因素。換言之，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。本文就語文課堂如何用好互動式教學方法，談談自己的幾點體會，以供大家參考。

一、營造民主和諧的學習氛圍，增強學生的合作學習意識

營造良好的合作學習氛圍是至關重要的。因為小學生的價值取向，需要良好的環境，尤其是寬松和諧的人際氛圍。良好的合作氛圍，能讓每一名學生體驗到合作的樂趣，感受到自身的價值，品味到成功的喜悅，在進行合作學習時，有的學習較好的學生會譏笑領悟較慢的學生，甚至是冷嘲熱諷。這樣很容易挫傷一部分學生的學習積極性和人格自尊，合作學習的氛圍往往會遭到破壞。針對這種狀況，必須創設民主平等的討論氛圍，構建學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重、幫助別人，樂于傾聽別人的意見而不盲從，并學會在獨立思考的基礎上進行交流。教師要適時變換角色，參與其學習、合作、交流，做一個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”、“我與集體”的觀念。只要有正確的引導，學生的潛能就會像空氣一樣，“放在多大的空間里，他就有多“大”。

在合作學習過程中，讓小組內成員發揮群體優勢，團結協作，小組成員會充分認識到每個人的重要性，知道每個人都要對自己的學習負責。例如：在教學《跳水》一課時，我把學生按6 人一組分成8個小組，就“孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？”這一問題進行討論。每小組組長1人，負責本小組組織管理工作及小組成員的分工；記錄員1人，負責本小組的討論情況記錄；提問者1名，負責討論問題的提出；匯報員3人，分別扮演船長、水手、孩子的角色，負責將小組討論情況及結果分角色在班上作具體匯報。在這一小組合作學習活動中，每人都有具體的分工，每人都承擔了重要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能都得到了發揮，個性都得到了張揚，。小組成員之間良好的相互協作、配合使合作學習落到了實處。

二、參與教學過程中重難點的確立

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見“爬山虎”的特點談起，引導學生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預期的效果。

三、培養良好習慣，提高學生的學習能力

良好的學習習慣是學生取得優異成績的保障，讓學生終身受益。因此，在組織學生小組合作學習的時候，要特別注重加強對學生的良好學習習慣的培養。

一是培養學生獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，教師要留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生獨立思考的習慣。學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動地為新知的構建提供心理上的準備，才能具備不盲從權威的優秀品質，才能培養創新的意識。

二是培養學生表達交流的習慣。把說的機會讓給學生，培養學生交流表達的習慣。《標準》指出：讓“學生能與他人交流思維的過程和結果”。在教學中，教師要創設情景，給學生說的機會，讓他們在小組里說，在班上交流匯報，甚至辯論，大膽地匯報自己的思路與見解。

三是培養他們善于傾聽的習慣。把聽的方法教給學生，讓學生學會傾聽別人發言。這既是一種良好的習慣，也是對別人的尊重，是一種禮儀。

四是培養學生動手實踐的習慣。“做過了就記住了”，教師在教學中要把做的過程留給學生，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。

例如，在教學口語交際《購物講價》時，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。學生在實際操作中體驗到成功的喜悅，產生積極的情感體驗。

五是培養學生質疑解疑的習慣。眾所周知，疑是思之始、學之端。要有所學，有所獲，有所發現，就得思考。學生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產生疑問，只有通過疑問才能激發閱讀、思考，“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學生求知的動力。因此，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。學生不是被動接受知識的容器，要充分發揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。所以，我在教學時經常這樣對學生說：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問的嗎？”“你讀懂了哪些？還有什么問題嗎？”同時對學生提出的每一個問題，我們都應給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解，或由其他學生回答或由教師親自解答。

總之，在小學語文教學中開展合作學習時，打破傳統的教師“一言堂”模式，營造民主的學習氛圍，在教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，培養良好的學習習慣，才能使每個學生解決問題的積極性和創造性得到最充分的發揮，才能實現真正意義上的語文課堂“互動教學”。

【參考文獻】

[1]趙俊.淺談小學語文教學探索與思考[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C].2006年

【作者簡介】

張德寶，中專學歷，中級職稱，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。