小學語文課堂中如何“主動學習、探究合作”

張洪瑞

摘要：現代教育心理學研究指出：“學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程。在這個過程中學生努力解決各種疑問、困難、障礙和矛盾，從而展示自身的聰明才智，形成獨特個性和新的成果。因此，新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，舊的課堂組織形式必然會被新的課堂組織形式所代替。新課堂以它靈活多樣、注重學生“動”的特點，代替了原來那種死板的“一、二、三我坐端”的舊教學思想。新課堂組織不僅強調交流、合作、自主；而且強調學習方法；強調和諧、民主氛圍。

關鍵詞：探究；合作；自主學習

新課程改革中指出：“教學是對話、交流與知識建構的活動，是以師生雙向互動、平等參與、共同合作為基礎探究知識的過程。”教師應時時處處站在學生的角度設計課堂，把學生真正當作學習的主人，讓學生自始自終主動、積極地參與學習的全過程，去探究學習。

一、建立和諧師生關系，營造民主的學習氛圍

教學實踐充分表明，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能引發學生學習主動性、積極性。教師應在實際教學中切實放下“架子”，以學生中的“大哥哥”身份參與教學。用真誠的童心和愛心去感染每位學生，師生之間互相尊重、互相學習、共同探究、平等合作。在小學語文課堂中，教師應常用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心間的差距，使學生得到精神上的滿足。當學生回答問題正確時，常用“你真棒！”“你真了不起！”“很好，老師同意。”“真不簡單，老師非常佩服你！”“你真像個小作家”“老師以你為榮”等鼓勵性語句；學生回答錯誤時，用“沒關系，再想想，老師相信你。”“剛才回答的很好，但還能不能再補充”等商量的語言。在安排學生質疑問難環節，鼓勵他們說出自己的見解，允許學生發言不正確，允許學生給老師指錯誤，把自己置身于學生之間，與學生“平起平坐”，相信學生、鼓勵學生。只有建立良好的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生積極主動地參與教和學。

二、培養學生科學學習方法

課程改革特別強調學生學習的過程與方法，因此教給學生正確的學習方法，無疑是給學生終身學習的“一把金鑰匙”。如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心部分。要教給學生科學的學習方法，首先要交給學生正確的思維方法，讓學生明確思維的起點，把握思維的方向，能夠有根據有條理地從不同角度思考問題。得到“橫看成嶺冊成峰，遠近高低各不同”的結果。培養學生逆向思維時，教師應引導學生從事物的反面思考，對培養學生的思維能力無疑是有益的。教師要注意學生的強化訓練，以培養學生主動探索的良好習慣，課前布置自主學習提綱，提示主動學習的重點。課中留給學生主動參與，課后組織學生成立自主學習小組，結合教材內容推薦合適的課外活動。在教學中，教師應引導學生大膽想象，對學生的不同想法及時給予贊許。學生有了強的想象力，就能更好的去理解課文，去滲透課文大意。

三、培養學生自主學習的能力

《小學語文課程標準》指出：小學語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式，重視學生的學習過程，努力讓學生做到樂學。主動自覺學習，學有所得，學有所長。教師授課前應先確立目標，每節授課前應清楚地提出本課的教學任務，讓學生帶著任務去學習，盡快進入學習狀態，由于目的細化，指向明確，因而學生注意力集中，積極參與的興趣也濃。其次、指導學生自我設疑，在學生無疑問時主動提出疑問，在學生有疑問時給與加強。如在教《可愛的草塘》一文時，講了由不知草塘到深知草堂的過程，刻畫了作者思想感情的變化，當讀到課文描寫草堂的語句時，學生會產生各種疑問，為什么原先不喜歡，難道僅僅只因為草堂景色又讓作者喜歡上了嗎？作者到底喜歡的是什么？等等一系列問題就會提出。可見，學生產生了疑問，為求理解就會產生爭論，有了矛盾爭論，學生就會自主的介入討論，積極求解。最后讓學生體會成功的喜悅，對學生的自我解答正確評價，利用學生成功感，激發學生學習興趣，讓每位學生都能不斷地體驗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強主動參與的信心和勇氣。

四、培養學生的合作能力

每位學生在群體中學習，都能受到集體教育力量的熏染，在以合作形式學習的同時，也實現者個體與群體、個體與個體間的相互作用，這樣便架起了生生之間心靈互動的橋梁，正好滿足新課堂的“交互性”特點。教師在引導合作活動時，優等生和后進生度應參與，人人都應有開口表現的機會。而采用小組學習的教學方式，更能使學生通過合作學習，互相啟發、互相幫助、對不同智力水平，認知結構、思維方式、認知風格不同學生實現“互補”以達到共同提高。

課前可根據學習內容，綜合學生的學習能力、特長、性別等因素，把學生編成小組，每小組的學生輪流當小組長。在小組中討論學習，共同朗讀交流，共同評議，共同游戲，鄰組之間相互切磋。討論結束后，每小組可推舉本組“代言人”向全班學生展示小組的討論結果，這時教師應引導學生傾聽、綜合并歸納發言學生的意見，對學生輔導，提高學習效率，鼓勵學生發言，檢查學生成果。這樣不但使課堂充滿活力，煥發生機，更有利于培養學生的合作意識與創新精神，學生由單調的自學，變成自主自由的合作交流，互動求知，學生積極性主動參與學習，學習欲望就會大大提高。

參考文獻

[1] 馬蘭.合作學習的價值內涵[J].課程.教材.教法.2004（04）.

[2] 曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育.2000（06）.