小學語文作文教學探究

廣秀叁+韋朝美

摘要：在小學階段， 寫作教學既是重點也是難點， 教學的難點在于激發學生的學習興趣，指導學生進行素材的積累，引導學生抒發自己的情感。在教學過程中，教師要帶領學生感受自然，激發寫作靈感，并給學生自由閱讀的時間進行素材的積累， 鼓勵學生抒發自己的感情。本文對小學語文作文教學進行了探討。

關鍵詞：小學；語文；作文教學；策略

一、幫助學生進行日常的詞匯積累，養成組織語言和記日記的習慣

充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞匯的積累。熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。到了高年級，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。作文教學要貼近生活，寫作來源于生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉淀。

二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感

在小學一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。給課文寫一段“后續”也是一種值得嘗試的做法，學生們的想象力很豐富，而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解，做的“后續”往往會讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對學生們的贊美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。

三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢？首先，需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

四、多鼓勵，多反饋，進一步激發學生寫作的熱情

不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時給學生們恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他（她）在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他（她）看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

五、培養學生觀察的習慣，提高學生感悟生活的能力

作文要想寫好，離不開平時的觀察和積累，厚積才能薄發，因此，教師要逐漸培養學生的觀察生活、感悟生活的能力，在作文教學中少一些機械灌輸，多一些文學感染，少一些說教，多一些文學熏陶，讓學生不但關心書上的知識，更重視生活中的積淀，只有積累多了，學生才能具有感悟生活的能力和水平，提高寫作意識，做到有感悟而發，有內容可寫，而不會在寫作時無話可說。

六、重視學生對作文的第二次甚至多次修改，講評要客觀、有針對性

小學生寫的作文雖然達不到作家的水平，但也不是說寫一次就能夠成功的，教師要使學生知道無論你的寫作水平有多高，一次成功完成很難做到，當中會有不完美的，有語句不適合的，必須要反復修改，還要讓學生知道好的文章是重復修改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。此外，要把文章寫生動寫具體，學生要明白整體結構是文章的骨架，詳盡靈巧卻是文章的血肉，一副“骨架”配上“血肉”才能組成有血有肉的生命體，所以，在日常的寫作教學中，教師要堅決要求學生把作文寫生動寫具體。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，作為一名語文教師，我們必須堅持探索和研究作文教學的新方法、新路子，培養學生的寫作興趣，使學生能夠喜歡閱讀、樂于寫作、敢于表達自己，從而逐步打開寫作的通道，走向成功！

參考文獻

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