微課在數控銑床教學中的實際應用

釗庭

一、什么是微課

隨著信息化社會的發展，“微”已經滲透到各行各業。“微”就是指信息碎片化，而“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課有一個很大的特點就是教學時間較短、主題突出、內容具體，而由于現階段的學生，特別是中職學生，他們的注意度持續時間多為20～30分鐘，因此，微課的產生，能夠最大程度地吸引學生的注意力，很好地迎合了以生為本這一教學理念。

二、如何讓微課融入到中職數控銑實訓教學

（一）教學信息化改革勢在必行

李克強總理在政府工作報告中提出：制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。這一時代背景，進一步促進了信息技術與職業教育的深度融合。雖然大部分中職老師，都有著較高的技術水平，但如何把這些知識更快、更好、更直觀地教授給學生，則需要改革。適者生存，隨著信息與通信技術快速發展，微課作為信息化技術發展的產物，對創新教學模式和提高教師業務水平發揮了至關重要的作用。因此，作為老師，為了適應社會發展，教學手段也必須與時俱進，使自己的步伐跟上微時代的發展。

（二）以“微”促教在教學改革中的重要性

在當代學生中，“微”字已無處不在，“微視頻” “微信” “微博”等，它們強調的都是碎片化、精煉化的信息，不論是微博中的短短數百字，又或者是微視頻中的十來分鐘，都能充分體現出作者的中心思想。因此，微時代的到來，也打破了傳統的教學模式，突破了傳統教學中死記硬背的模式，還利于學生充分集中注意力，調動學生積極性。

三、微課在數控銑床教學中的實際應用

（一）在數控編程教學中使用微課

數控編程是數控銑實訓的一個重要環節，首先使用電腦進行零件的繪制，再對零件進行模擬加工，最后自動生成代碼。其中，繪制零件和設置加工參數是一直以來的教學難點，傳統的教學模式中，都是老師在臺上演示，學生記錄然后自己完成。由于步驟比較多，學生容易出現記錯或者記漏步驟的情況，加上中職學生水平參差不齊，對于課堂知識的掌握程度也大有不同，因此往往出現這種情況：少部分學生已經完成了老師布置的任務，但大部分學生還在自己摸索，老師還得單獨輔導，大大拖慢了教學的進度，也大大降低了學生的學習積極性。這就是中職教育的一種普遍現象：學生主動學習意識較弱、學習能力欠缺、注意力容易分散、不敢提問。

而微課則較好地解決了數控編程教學中的這一問題，首先，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。其次，還能適應不同的學生，視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。最后，學生還可以保留老師的微課視頻，在課余時間自己重溫，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

（二）微課在生產加工中的應用

中職教學的大部分課程都以一體化教學為主，有較強的實踐性，需要學生動手參與，從而磨煉技能。因此，假如只有老師操作，學生沒能親自參與，教學任務就相當于沒完成。同時，由于上文所提到的中職生存在的普遍問題，學生未必能完全記住老師所演示的步驟，加上數控銑床操作也有一定的危險性，不熟悉操作的學生則無從下手。微課的特點則是可以不停重復、暫停播放演示，并且知識點也是經過分割、精煉而成的，讓學生可以通過反復觀看，分段掌握。所以，在數控銑床實訓教學中，可以加入微課學習的環節，從而推進數控銑床的教學改革。我們通過微課，將復雜的步驟知識點分段演示講解，再通過多媒體教學分發到學生電腦中，作為學生的學習資料，讓學生分組觀看討論，教學事半功倍。因此，微課不僅促進了教學改革，也可以培養學生團隊協作學習的能力。

四、小結

微課作為一種特有的教學方式，它可以彌補課堂教學的不足，可以針對某個特定內容進行講授，是一種很好的教學方法。它使各種教學技能綜合性地體現在課堂教學中，使復雜的教學技能得以簡化，由易到難，由淺入深，漸次進行。它還能借助現代視聽技術，記錄課堂互動細節，建立及時有效的反饋系統，使學生及時了解自己的實際水平，強化和鞏固已學會的內容，努力調整尚未掌握的部分，掌握有關技能要領。

責任編輯陳春陽