采用引導文法教學，實現學生素質提升

蔡躍偉

德國的行動導向教學法在我國職業教育中得到極大的認同，這種教育模式真正體現了職業教育的本質，就是實現產教融合、校企合作，通過教學來培養學生表述問題、分析問題、解決問題的能力。與傳統教學法相比，該教學法著重將學生由被動學習轉化為主動學習。引導文教學法就是行動導向教學法的一種，旨在培養和開發學生的學習能力，提高教學質量，近年來倍受國內外職業教育界推崇。

引導文教學法是一個同生產崗位對接、實現產教融合十分有效的教學方法。我們在“通過微型數控銑床的制作實現機電專業真實崗位項目教學”的課題中，采用了此方法進行教材編寫和教學實踐，通過引導問題，學生對一個復雜的工作任務流程進行策劃和操作，獨自制定計劃，執行工作并對成果進行檢查，最終實現了有效教學。實踐證明，引導文法能夠快速有效地提升學生的職業素質。

一、引導文教學法的內涵

引導文法是一種經過處理的指示性方法，是指導受訓生自己學習的方法，這個方法可以很好地運用在完成工作任務的準備及執行過程中。該法的優勢可以在教學任務目標設置上得到很好的表現，因為它只需要很少的時間。同樣在項目的處理中，也可以很好地運用引導文法。引導文法是以全面的行動為基本的，受訓生獨立制定學習計劃，執行工作并對成果進行檢查的教學方法。

引導文法實際是項目教學法的完善和發展，其特點是具有明確的任務和引導問題，核心是提出引導問題。通過核心問題的引導，學生逐步學會自己分析引導文所給出的重要信息（如專用圖紙、操作手則、使用說明書、教科書、電工手冊、圖表、書籍、技術文獻、標準表等），獨立思考和解答，找出完成工作的方法，獨立制訂工作計劃、實施計劃和評估計劃，檢查自己的成果。因此，有人也將這種方法稱為“引導問題法”。

在運用該教學方法時，教師和學生的角色也有所改變。教師結合實際，重點集中在開發引導文、布置學習任務并準備相應的引導文資料及組織教學活動，學生則根據引導文及相關資料完成相應的理論學習和實習任務。

引導文法將培訓中的任務提出和工作程序分為六個步驟（見圖1）。

引導文法這六個步驟，從開始就培養學生獨立學習、計劃、實施和檢查的能力。使他們在學到工作方法的同時，能在今后的職業生涯中獨立解決遇到的各種問題。

引導文教學法具有開放性、自適應等特點，可以適合不同學生的水平和學習進度。該教學法在鼓勵優秀學生和先進生的同時，也不放棄滯后生，這點與課堂教學要考慮班級學生的平均水平不同。所以引導文法可以提高各層面學生的學習積極性。

二、引導文教學法的特征

1.引導文是引導文教學法的基礎和中心

引導文是該教學法必備的教學文件。因而它的編寫是該教學方法實施的關鍵，這就使教師的工作重點集中在引導文的開發和教學的準備上。對教師的要求是：

（1）提前準備工作任務；

（2）關注各個工作小組；

（3）解釋說明工作任務；

（4）幫助解決難題；

（5）針對問題提供意見；

（6）調解沖突；

（7）評估最終結果。

學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成哪些工作，掌握哪些知識、技能。對學生的要求是：

（1）接受教師布置學習和工作任務；

（2）獨立處理信息；

（3）正確評估自己的工作步伐；

（4）正確評估自我的能力、技能和知識，規劃自我的學習目標；

（5）全面地，創造性地規劃工作；

（6）獨立解決可能碰到的問題；

（7）獨立執行工作計劃；

（8）自我檢測工作成果；

（9）總結成功和失敗的經驗教訓；

（10）加強團隊精神。

引導文的主要內容包括：

學習目標：通過該教學項目，學生應完成什么工作，應掌握哪些知識和技能。

引導問題：學生在引導問題的指引下主動、獨立地學習，制訂出可行的工作計劃，并對工作計劃進行實施和評估，即怎么干。

信息來源：為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。除此之外，根據具體教學內容，引導文還可以附帶技術說明書、工作計劃表、材料明細表、工具需求表、成績評定表、圖紙等必要的資料。

2.“引導問題”是引導文教學法的核心

引導是教師組織學生在完成某一教學目標過程中的一種正確的思維導向和溝通師生情感的方法，是指引學生學會如何學習的“秘訣”。在學習過程中，培養學生獨立學習的能力，關注首尾環節，并不代表就放任學生任意學習。當學生能夠正常進行學習時，教師作為學生學習的見證者和引導者，不應在過程中隨意介入，而是將問題記錄下來，最后總結反饋給學生，使他們在學會知識的同時切實掌握“會學”的本領。

3.強調自我評價是引導文教學法的主要特征之一

通過自我評價這一教學環節的實施，有利于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，不達目的決不罷休的意志品質；有利于增強學生的自信心和邏輯思維能力。

三、引導文教學法在《機床電氣線路安裝與維修》教學實踐中的應用

1.準備和資訊

在這一階段，首先要讓學生明確學習任務，讓學生知道要做什么，達到什么目的；其次要講授必備的基礎知識和專業知識；最后要給學生引導性問題和信息材料的具體來源，如書籍、雜志、具體網站等。

引導問題是引導文的核心組成部分，設計引導問題是引導文教學法的首要環節。以引導問題作為關鍵線索，以工作任務為主線，系統地引導并激勵學生自主地搜集整理信息，借助已有的材料彌補所出現的信息空白，找到正確的結果，教師也可通過簡短的解釋來補充所缺知識，完成信息源的匯總。例如，在《數控系統的連接》任務的學習中，設計的引導問題是：①數控系統由幾大部分組成？在試驗臺上找出它們。②按照電路圖和接線圖進行各部分裝置及元器件之間的連接，寫出接線步驟。③按照本任務書上給出的調試要求進行調試，寫出調試步驟及最終結果。這樣三個問題就把主要內容和操作的關鍵點概括出來。學生通過這三個引導問題，就可圍繞主題任務完成具體操作步驟的自主學習。

2.制定計劃

這一階段，學生要明確認識需要解決的問題，教師應提供以書面形式呈現的工作任務表或計劃工作流程（計劃表）。這是一個學習小組團隊合作討論的過程。討論是引導文教學法的核心特征，避免了教師一言堂的弊端，作為學習過程個性化的一種途徑，有利于學生積極地參與學習過程，并從同伴討論交流中獲益。通過團隊討論，可以培養學生強烈的團隊合作精神，進而激發其對團隊高度負責的奉獻意識；同時，學生的各方面能力得到提高，如提出問題、分析問題的能力；發起和組織活動、協調和管理進度的能力；與團隊內外人員交際和溝通的能力。激發一場持續活躍而有實際意義的討論，是教師教學活動中最富有挑戰性的工作。因此，課前要做好充分準備，避免討論缺乏質量，流于形式而陷入假討論的誤區。

接到計劃任務書后，同學們按照教師分配組成3～5個學習小組，開始進行積極的準備工作，有條不紊地制定出工作計劃。比如：

（1）先自學課文中的有關引導問題，找出解決問題的答案；

（2）按照圖紙明細表中給出的電器裝置或元器件名稱，在機床接線板上找出各部分需要連接的電器裝置或元器件及接線端子；

（3）對照原理圖和接線圖進行接線；

（4）進行線路檢查（寫出檢查步驟）；

（5）系統調試（寫出調試步驟）。

3.決策

決策是前一步工作的延續，是教師進一步發揮指導作用，以確保任務計劃能否按照計劃方案進行實施的關鍵所在。學生將制定好的工作計劃交到教師處進行初步評估，隨即根據評估意見開始對各組學生所做的計劃進行重點討論，之后再擬定最終可行方案。首先看學生所制定的計劃是否適合學生的實際水平，是否符合現有硬件條件，學生提出的解決方案是否科學合理等。比如，在機床電氣線路安裝與維修課程《數控系統的連接》的學習中，學生制定的計劃表中常在“電機強電電纜的相序、變壓器進出線的方向和順序”方面出現問題，教師就需要對照主題任務書與工作計劃書引導學生討論修改。

4.實施

根據師生共同討論擬定的最終計劃，學生分成3～5組開始獨立完成計劃的每一個環節。小組團隊成員之間又各有分工，有些學生在教室里畫接線圖，有些學生寫操作流程，有些學生到圖書館、網上查閱資料。遇到不懂的問題，學生可先提交到學習小組互相討論，必要時教師在其中及時加強指導，使學生能夠克服實際困難，按計劃決策步驟來完成工作任務。在這一階段，教師要充當觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時刻關注學生的情況，確保學生自主完成工作任務，進行安裝及接線，并按操作步驟完成操作記錄表的填寫。

4.試車

自檢

接線及接線端子處線號不正確，導線接點不牢固

通電試車

是否征得老師同意通電。試車是否成功。試車運行過程中若發現有異常現象

5.檢驗

檢驗是引導文教學法的基本要素。當學生借助引導問題和文獻，完成了工作任務，便可以得到教學項目活動評價表，用于自評、組評和教師評價。評價表中不僅包含著每個引導問題的答案，還包括對其他工作的想法和展望。通過檢驗，進一步完善信息源的匯總，通過信息的歸檔、再利用，加深對知識的理解。例如，在數控機床電氣控制課程《數控系統的連接》的學習中，筆者制定了如下的教學項目活動評價表，評價內容的其中一部分就是線路檢查和系統調試的方法，讓學生借鑒，這樣進一步完善線路檢查和系統調試操作方法的理解掌握。

6.評估

讓學生進行任務成果展示，開展開放式的課堂討論。教師以建設性的、帶有激勵性的語言對學生的長處和不足之處進行反饋，總結學生的學習成果，評估學習行為和結果。引導文教學法的實施過程就是“理論指導實踐，實踐修正理論”的一個循環。評估是經驗的交流，不是單純給出成績，學生從中學到的不僅是知識，還有經驗。

在中職課堂教學中，有些學科可只展示成果，但是對于一些操作性比較強的學科，在成果展示之前還要進行操作過程的展示。在本課程教學過程中，不但有成果展示，還須有操作流程的展示，以便對學生整個教學過程進行全面評價。

四、引導文教學法的幾點反思

1.對引導問題的一些要求

（1）引導問題應與相應作業要求匹配；

（2）引導問題應激發自主學習；

（3）引導問題要激發自主思考能力；

（4）引導問題要指出難點；

（5）引導問題應幫助引入面對問題解決問題的思維方式；

（6）引導問題必須適應各種（不同程度的）學生群體；

（7）引導問題必須要點詳細并容易理解；

（8）引導問題要設計為可以自主去完成；

（9）引導問題的設計要兼顧工作安全和環境保護要求。

2.設計引導問題時需要把握的原則

（1）不要設計簡單的是非性問題，即只回答“是”或“不是”的問題；

（2）不要設計過于簡單的問題，要讓設計出來的問題必須依托于給出的資料信息源的知識來解答，同時在這個過程中，這些問題可以起到激勵學生獲得新知識的作用；

（3）在設計的問題中不能含有問題的答案；

（4）設計的問題應該針對相應的工作步驟，同時注意，這些問題不要過于寬泛或者容易產生歧義；

（5）不要設計過于復雜或過于綜合的問題；

（6）在設計問題時要避免不容易理解的措辭，用詞和造句都要符合學生的知識理解水平；

（7）設計的問題要包含學生所學知識并在這個基礎上進行加深；

（8）問題中不要使用陌生的專業詞匯，而應該包含所有明確在教學資料里面出現的并且跟信息資料源的知識對應的詞匯；

（9）不要設計跟完成相應工作步驟無關的或者關聯很少的問題。

以下的引導問題是不合規范的：

（1）“是”或“不是”這樣的選擇型問題；

（2）過于簡單的問題；

（3）包含答案的問題；

（4）過于寬泛的問題；

（5）有歧義或有多重理解的問題；

（6）過于復雜/綜合的問題；

（7）不易理解的問題；

（8）沒有考慮已學知識的問題；

（9）含有陌生專業概念詞匯的問題；

（10）偏離主題的問題。

3.對教師的要求

教師是整個學習過程的導演，引導學生去自主完成任務，通過思想交流與激勵等多種手段、方法，幫助學生學會自助，使學生不致于進入誤區。二是引導文教學法的運用對教師提出了更高更細致的要求。不僅要求教師全面系統地了解教材，還需收集最新、豐富、實用的教學材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。