高職測繪類專業工作室制人才培養模式的探索

侯林鋒

一、引言

測繪地理信息類產業近年來興起并迅速發展，推動了高職測繪地理信息類專業的快速發展。相關專業在推進校企合作、改革人才培養模式等方面進行了很多嘗試。

隨著高職教育改革的不斷深入，有關人才培養模式以及教育方式改革的話題越來越多，教育理念及教育模式也正在發生改變。高職高專院校培養人才方向逐步明確為培養高素質技術技能型人才，主要目的是提高學生的專業實踐能力和就業能力。我院測繪系地籍測繪與土地管理及相關專業在探討工學結合、校企合作、專業特色的過程中，我們發現，實施“工作室制”教學模式將更有利于人才培養。

本文結合高職院校測繪地理信息類專業的特點，從工作室的構建、“工作室制”人才培養模式的運行和運行過程中產生的效果與存在的問題等方面，來探索實踐“工作室制”人才培養模式。

二、測繪類專業工作室的構建

測繪類專業工作室 （“校中廠”） 簡單來說就是將優秀企業引入校內建立工作室，使教育與社會接軌，全面實現學生校內學習與實際工作的一致性，讓學生盡快從“準職業人”成為職業人，教師利用工作室與企業進行“項目化”合作， 提高職業教育水平，為學生成長提供保證。

（一）測繪地理信息類專業工作室建立的背景

地理信息產業是以現代測繪和地理信息系統、遙感、衛星導航定位等技術為基礎，以地理信息開發利用為核心，從事地理信息獲取、處理應用的高技術服務業。隨著近年來地理信息產業迅速興起并保持高速增長，這一戰略性新興產業在我國經濟社會發展中的作用日益顯現。為促進我國地理信息產業發展，國務院在2014年出臺了《國務院關于促進地理信息產業發展的意見》，這標志著發展地理信息產業成為國家戰略，充分彰顯了地理信息產業的重要地位和作用，極大地促進了地理信息產業的發展。地理信息產業產值規模迅猛增長，單位數量快速擴大，從業人員大幅增加，人才需求越來越旺盛。

我系測繪地理信息類專業由于專業性質要求，必修要保證足夠的實踐學時。專業采用“學期小分段、學年大分段”的教學項目與工程實踐交叉融合的人才培養模式，從第二學期考試到第四學期，在完成理論教學的基礎上，都保留有36周的實訓時間，第五、六學期為頂崗實習時間。為了更好地培養學生的職業能力，我系在進行廣泛的專業調研和崗位能力分析的基礎上，確定了測繪地理信息類專業的專業核心技能，先后與廣東省內幾家優秀的企事業單位和上市公司合作在校內建立了相關專業技能工作室，一方面解決了企業人員短缺的問題，另一方面按照企業標準培養了大批合格專業技術人才。

（二）工作室的構建與運行

1.工作室構建的原則

高職院校測繪地理信息專業主要為測繪類企業、地理信息企業、地籍與房產測繪企業提供高素質技術技能型人才。由于專業自身特點，學生不同階段學習的專業技能適合于不同的企業項目，為了培養與職業崗位能力對接的專業技術人才，必須根據專業課程需要來構建工作室，即構建不同用途的工作室來滿足實踐教學的需求。工作室構建的原則是使專業理論與技能實踐完美融合，校園文化與企業文化雙重熏陶，推動專業與市場的契合，提高學生適應企業的能力。

2.校企共同建立工作室

一般采取由學校提供場所、企業提供設備的方式建立“工作室”。企業應能不間斷地提供其承接的真實項目給共建的“工作室”用于教學與開發，這是“工作室”的生命力所在。通過企業真實項目引進和項目開發，把真實的設計任務引入教學過程，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。

根據測繪類專業核心技能，我們先后與企業建立數字線劃圖繪制工作室、GIS數據處理工作室、攝影測量與遙感數據處理工作室、工程測量工作室和地籍與房產測量工作室。

3.工作室的運行機制

為了使“工作室”順利運行，準確到位的有效管理是關鍵 。在組建“工作室”初期，就應考慮“工作室”的領導與管理機構，根據實踐經驗，采取系部和企業共同管理效果較好。由系部教師安排管理學生，企業人員負責技術環節。 系部制定項目管理、教學管理規定，以及配套的學生管理、設備管理等規定?！肮ぷ魇摇痹谕瓿捎媱潈日５慕虒W任務的同時，重點做好商業化項目。經濟上的收益主要用于技術人員和管理人員以及學生的酬勞、工作室運行、儀器的購置等，調動企業、教師和學生的積極性。

學生在選修完成工作室的教學課程后，是否還留在工作室采取自愿原則，工作室可擇優錄取。在工作室運行平穩之后，可以擇優選取部分學生進行工作室的管理與培訓工作，以老帶新，逐步減少企業技術人員和教師的工作量。在學生的理論教學時間，工作室可以利用課外時間和晚上完成工程項目，工作室按照工作量發放報酬。

三、“工作室制”人才培養模式的運行

（一）校企共同修定人才培養方案

設立“工作室”后，緊接著的重要工作是如何根據企業的建議，以及如何利用企業的資源，重新修訂專業人才培養方案。

1.將工作室實踐內容嵌入課程教學

把“工作室”作為學生實戰的平臺，在真實的生產環境中開展“教、學、做”一體化教學，這是學校設置“工作室”的根本目的。根據地籍測繪與土地管理專業教學計劃，第三學期開設了12周《數字化測圖》課程和6周《數字化測圖實習》，第四學期開設了13周的《GIS技術與應用》《工程測量》和《攝影測量與遙感》課程，并有5周的綜合實習。根據課程安排，在第三學期課程結束后安排學生到數字測圖工作室進行數字測圖實訓項目；第四學期課程結束后安排學生選擇性的進入其它四個工作室進行實訓項目；這些課程作為必修課程原則上要在工作室內完成。第五學期整個都是實訓時間，學生可以自主選擇進入工作室進行頂崗實習。

2.基于工作室開發課程

工作室是以企業工程項目作為實訓的載體，五個不同功能的工作室盡管已經應對不同專業技能進行了分類，但是具體到工程項目，使用的軟件和操作方法也會存在一定的差異。為了應對這種情況，我系從第三學期開始，將學生的選修課程部分納入到工作室。由工作室技術負責人和校內指導老師一起在工作室內開設選修課程，進入工作室的學生通過選修相應的選修課程來滿足項目實訓需求，考核合格后給予學分。

目前，專業和工作室一起開設了《MicroStation技術與應用》《工程項目技術設計書讀識》和《GIS數據入庫》等三門選修課程，這些課程學分可以直接作為校內選修課學分來使用。這樣不僅提高了學生參加工作室的積極性，也培養了學生的專業技能，滿足了項目需求。

通過近幾年的實踐摸索，校企共同修訂人才培養方案，地籍測繪與土地管理專業逐步形成了“工作室制”人才培養模式?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B模式實現了學生實訓和企業項目的無縫對接，實現了實習與就業的無縫對接，按照職業要求培養了學生的實踐技能，近幾年畢業生受到了用人單位的廣泛好評。

（二）校企互聘教師員工

除了本校專職教師外，學校積極聘請企業的項目負責人、技術骨干擔任兼職教師，打造專兼結合的專業教師團隊，同時，專業教師也要以企業員工的角色參與企業的項目。專職教師主動參與企業實際項目，并隨著技術的變化掌握行業實際的工作流程、技術方法、最新的行業軟件，提高職業素質；兼職教師要了解專業教學計劃并熟悉主干課程要求，注重探索合適的教學方法，高效提高教學水平。特別要說明的是，專職教師到企業鍛煉不能走過場，要真正深入企業、有能力為企業提供有償服務，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業素質。學校通過專兼教師結合的專業教師隊伍來共同實施教學。

（三）工作室在技能競賽及科研上的引領作用

通過工作室的運行，學生在工作室中鍛煉了實踐技能，近年來在全國職業院校技能大賽“測繪”賽項表現出色。在廣東省選拔賽中，與線劃圖繪制工作室相對應的1：500地形圖測繪項目連續六年都拿了一等獎，并在國賽中得到了二等獎。

在科研上，校企共同組建了“廣東工貿測繪地理信息研發中心”，針對性解決企業及工作室運行過程中遇到的技術難題。研發中心有學校的高學歷教師和企業經驗豐富工程師組成，共同申報科研項目，解決實際工作中遇到的難題。

四、結語

高職測繪地理信息類專業“工作室制”人才培養模式的探索順應了行業產業發展和專業創新人才培養模式提高教學質量的時代需求，契合了高職教育的辦學定位、理念和特色。工作室為學生、教師和企業搭建起良好的合作平臺，為培養具有實踐能力、職業素養和創新能力的高職測繪地理信息類人才提供了最大的可能。然而在“工作室制”人才培養模式的教學過程中也會存在各種各樣的問題，比如校企利益協調、工作室的長期穩定運行等，關系到眾多利益攸關方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。必修要匯聚各方面達成廣泛共識，借鑒其他院校成功經驗的基礎上，建立完善的管理制度，構建具有自身專業特色的教學模式，才能保證改革的成功。