小學語文教學中學生創新能力培養初探

陳建勤

【摘 要】創新能力的培養是一個非常重要的教學環節，如何在小學語文科目的教學過程中培養學生的創新能力是一個非常重要的課題。語文教師在教學過程中要積極挖掘，系統訓練，不僅要培養學生靈活運用語文知識的能力，還要鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，培養學生的創新品格。

【關鍵詞】小學語文；創新教育；能力培養

當前如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。因此，在小學語文教學中，教師在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養學生的創新能力。小學語文教學如何適應新時代要求，如何在日常的教學工作中培養學生的創新能力？筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、精心設計教學，培養學生創新能力

學習創新的主體是學生，讓學生自主發展，加以學法指導，使學生形成正確的思維方法和行為規則，學生積極參與，使課堂教學成為教與學的多項交流過程。設計出使學生容易接受并感興趣的教學過程，使學生的大腦處于積極思考的狀態。利用音樂來激發和培養學生的想象力能起到事半功倍的效果。例如，在教《海底世界》一課中，要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時，運用音樂創設情境激發學生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣，他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來，把美術融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領悟文章中心。變換句式訓練：如以陳述句變為反問句或設問句；由反問句或設問句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。改變人稱的訓練：有的句子可由第一人稱改為第三人稱，如《我的戰友邱少云》是用第一人稱敘述的，可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。課堂辯論，辯出個性。在教學《宇宙生命之謎》時，對遲滯就是制約語文學習成績真正提高的主要因素。課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”。可以讓學生先說說自己的觀點。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料為依據，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣，學生加深了對課文內容的理解，激發學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如，教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，提問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可。這樣，既揭示了主題又培養了學生隨機應變，舉一反三的能力。

二、重視思維訓練，培養創新能力

在教學中多向學生提供機會，允許學生自由想象，互相爭辯，才能發展其創造性思維。在語文教學過程中，教師應該循循善誘，啟迪學生的思維，要善于設疑，激發學生的好奇心和求知欲，盡可能的讓學生自求得知。教師要引導學生做探究知識的嘗試，在嘗試中了解知識的發生、形成和發展過程，體驗思維的展開過程和解決問題的過程。在語文教學過程中，教師要交給學生思維的方法，指導學生從觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括歸納、演繹中得出結論，掌握思維的方法，培養良好的思維品質，發展學生的思維能力。在課堂教學過程中，教師如果能夠對語文教材進行巧妙的安排，對提出的問題進行巧妙的引導，并創造一個良好的思維情境，這對于學生的思維訓練是非常有益的。教師要鼓勵學生大膽質疑，對學生強力的好奇心和求知欲要注意保護，并以學生的質疑為突破口，妥善地解決他們心中的疑問，這樣才能使學生的創新能力得以發展和提高。《刻舟求劍》是小語第四冊中的一則寓言，學生們在老師的指導下學完課文后，發現一個問題：劍仍沒找著呀！老師抓住這個時機，給孩子們提出一個探索性的問題：“相信你們都比文中那個求劍者聰明！你們想個辦法吧，幫他把劍找到！”孩子們沉思片刻舉手了：“回憶自己在哪掉的劍，劃船回去掉劍的那個地方去找。”“用繩子綁一塊大磁鐵，磁鐵碰到掉的劍，會吸上來”……這個問題的解決，不僅使孩了們更深刻地認識“正確處理正在變化的事物”這個道理，而且讓孩子們在探索問題中形成了自己解決困難與問題的能力，也培養了學生良好的創造性思維。

三、自主探索，培養學生的創新能力

教學中，教師要善于把學生質疑問難的內容變成理解課文的思路，根據問題設置障礙，引發矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學生“激”起來，引起爭論，發表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學生信息量的總和，課上應充分調動學生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進學生創新的催化，使教學過程成為師生雙方實現自身價值和自身創新的舞臺。如教學《富饒的西沙群島》時，有學生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚。”我便讓學生仔細讀課文，先談談自己的理解。有兩種想法：有的認為，這句話是講海里的水和魚各占一半；有的認為這句話是說魚多。我讓學生再讀書，找出理由，相互辯論，看誰能說服誰。“矛”和“盾”相撞，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現，創新的火花不斷碰撞，答案在學生爭論中產生，在自主探索中出現。又有學生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛”時，我在黑板上出現兩面三刀個課題，讓學生討論，師生爭論，促進學生深入讀書，認真思考，自主探索，尋求答案。語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創新的機會，發掘每1個學生的創新潛能。在1次看圖作文教學中，我先為同學們出示了1張圖畫，它由1個殘缺不全又像地球的星體、1艘火箭載著1只外形獨特的動物、彎彎的月亮和閃爍的星星構成的天體宇宙。接著我啟發學生逆向思維：圖畫中那個稀奇古怪的動物是什么？它與那個殘缺不全的“地球”之間有什么關系？而后又啟發學生發散思維，構思情節：圖畫中的那個地球為什么缺了1大塊？最后，我又啟發學生運用假說思維：假如自己就是那個稀奇古怪的動物，假如自己就是那個殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導學生通過以上的思維方式，打開思維的閘門，放飛想像，從而把那個無聲靜止的圖畫變成1個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。這樣激活了學生的思維，把學生的思維引到了高潮，使學生的創新潛能得到了較好的開發，有利于培養學生的創新能力。

【參考文獻】

[1]李德勤.《讀與寫：上，下旬》，2014（15）