培養小學生語感，提高語文素養

【摘 要】葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感”。培養語感，是語文訓練的最重要的目標，它是提高語文能力的重要手段之一。在小學語文教學中，通過一些方法途徑培養小學生的語感，提高語文素養，也是十分必要的。

【關鍵詞】小學語文；語感；生活領悟；朗誦技巧；課外活動

語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映了學生的語文素養。可見，“語感”在語文教學中的重要性。但遺憾的是，至今語感的重要性尚沒有引起足夠的重視，偏重知識傳授，輕視語感培養，造成了語文教學的高耗低能。那么在語文教學過程中如何對小學生進行語感培養，并取得良好效果呢？本文對語感培養的一些途徑、方法進行略述，以供參考。

一、創設語感情境，激發興趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。在教學中創設出濃郁的語感情境，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。

例如，《草原》一課的教學，教師在開始教學時就利用課件出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。還有，在教學《要下雨了》這一課時，可以利用電教手段讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

二、積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養學生的語感。語文教學的獨特功能和優勢也在語感上。語文課程的人文性有多方面的內涵，培養高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現。呂叔湘先生認為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學”。因此培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經驗聯系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。

三、訓練學生朗讀背誦來積淀語感

誦讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這樣。如《江畔獨步尋花》，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。在課堂上，教師可以范讀，然后讓學生反復朗讀，重點讀出“時時”、“恰恰”這兩個極富韻律的字眼，使學生體會清脆啼鳴的黃鶯活潑自在的神態，從而也像詩人一樣感受到由衷的快樂。

所以在教學過程中，我有意識地擴大學生古詩的閱讀量和積累量，這些古詩包括景趣誘人的《飲湖上初晴后雨》，《望湖樓醉詩》；情趣盎然的《紅豆》；理趣十足的《金縷衣》，志趣激昂的《示兒》等等，每當聽到教室里傳來“秦時明月漢時關”，“勸君惜取少年時”，每當看到學生作文中詩化語句，不能不感到積累古詩詞對于提高學生語言的準確領悟感，語言的流暢舒適感，語言的情味品用感和語言的形象再現感，而這些感覺正是語感的豐富內容所在.讓學生通過反復朗讀，直至熟練成誦，讓學生在“品”中積淀語感。

四、聯系具體詞語進行語感訓練

教材是經過反復挑選的，里面蘊含著十分豐富的語感因素。教師要善于引導學生對課文的揣摩、體味，充分挖掘語感因素較強的語感訓練點，對學生進行語感訓練。如《狼牙山五壯士》里面的一段描寫：“班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。”中的“沉著”、“狠狠地”、“大吼”、“掄一圈”、“使出”、“繃得”、“緊緊的”、“全神貫注”這些詞語把狼牙山五壯士對敵人的滿腔仇恨描繪的淋漓盡致。去掉或換掉這些詞語表達效果如何？請學生多讀多思，其中的奧秘就會領悟到。其實，教材中的語感因素很豐富，但只要我們教師肯花時間多引導學生去揣摩、體味，學生必將獲益匪淺。

五、在寫作的訓練中培養語感的運用能力

培養語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉化語感。訓練學生寫作能力，首先要培養學生的觀察能力，要以文本為范例，從中學習方法，培養語感。如：在教《鳥的天堂》一課時，有一句“太陽已經落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”。“一段紅霞”是我們很少講的，我就讓學生回家后留意，傍晚的紅霞何時是一片，何時是一段，何時是一抹，并引導學生看看早晨的紅霞是怎樣出現的，學生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時和剛落山一會紅霞是一片，面積大，當太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當夜幕快要降臨時，紅霞是一抹，停留的時間特別短，并有幾位學生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語言文字時，只有有了豐富的生活體驗，語感培養才不至于那么蒼白的。

總之，語感像一股流水，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版

【作者簡介】

阿余阿呷，大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。