職業教育教育思想的功能說

姜大源

職業教育的功能，眾說紛紜。實質上，就業導向的職業教育，其功能主要有兩方面：一是社會功能，二是教育功能。社會功能是外顯的，輪廓異常清晰，易為世人接受；而教育功能是內隱的，大眾對此卻缺乏足夠清醒的認識。

職業教育外顯的社會功能，主要體現為其承載著滿足社會需求的重任，它是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才的教育。其基本內涵是：

其一，職業教育是發展經濟的需要。一個國家的人才結構及相應的教育結構，主要取決于該國產業結構。經濟全球化給了中國成為世界制造中心的極好機遇，信息化又可加快工業化步伐，因而有可能實現經濟的跨躍式前進。為此，要使經濟發展所需要的數以億計勞動者和數以千萬計的專門人才掌握必備的職業資格，只有職業教育才能承擔如此重任。

其二，職業教育是促進就業的需要。職業不僅是個體獲取的從業資格與習得的工作經驗的一種組合，而且更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個體社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的一個空間。這意味著，職業是社會安全、社會穩定和社會融入的本質要素，就業是國家穩定的前提。為消解就業壓力，促進就業，企業工人的轉崗、農民的轉移、新增勞動力的求職，都必須獲得相應的職業資格，也只有職業教育才能承擔如此重任。

職業教育內隱的教育功能，主要體現為其承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。其基本內涵是：

其一，職業教育是教育公平的需要。“有教無類”，保證教育公平，是和諧社會的內在目標。發展職業教育體現了教育的公平性。職業教育的對象，其智力特征不是以邏輯思維而是以形象思維為主的。智力類型不同，對知識獲取的指向性也不同。由于這一差異，數理化不夠好的學生，但可以操縱最復雜的機器、制作最漂亮的衣服、烹制最可口的飯菜，可以成為國家的棟梁之才。教育評價的公平，體現為對不同類型的教育、不同智力類型的學生，應有不同的標準，只有基于能力的評價才能突顯教育的公平。

其二，職業教育是教育和諧的需要。這里的和諧，除指教育的全面性，即兼顧教育類型——職業教育與普通教育的共同發展，也指教育的協調性，即強化教育調控——對基礎教育、高等教育、職業教育與成人教育的分類指導。僅從教學層面看，這些規律就表現在：“專業”源于社會職業，是對職業群和崗位群所需共同職業資格的歸納，而不是學科專業的復制；課程追求工作過程的系統化，而不是學科結構的系統化；教學的組織實施指向職業行動，而不是學科知識的位移。對以形象思維為主的群體的全面發展，職業教育有著自己深沉的思考——使其具備不斷開發自身潛能的能力。

（下載自豆丁網）

責任編輯 魏家堅