讓“語用”之花在課堂上綻放

謝惠霞

語文不管怎樣學，到最后考查一個人的語文素養時，語言運用能力無疑是一個不容忽視、不可或缺的重要指標。應該說，一個人的話得體與否，寫出來的文章精彩與否，是很能說明一個人的語文水平的。從這一點上看，語文教學的“本然”其實就是語言文字運用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上。作為一名教師，應該站在語用的高度對教材進行透徹地解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學的內容。

一、品味字詞，適時積累

現行語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面堪稱典范。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。教師有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。語文教師應該努力捕捉課文遣詞造句的精妙之處，引領學生悉心品味，細細咀嚼，感受祖國語言文字的魅力，為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。

例如教學四年級上冊《火燒云》，學到“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”時，讓學生把“燒”換成“紅”進行比較，品味“燒”用得特別傳神，既寫出了火燒云的顏色，又表現了火燒云的動態美。在引導學生感受火燒云顏色多時，讓學生理會文中“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”“百合色”的詞語特點——“事物+顏色” 。然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，趁機讓學生想象會有哪些顏色，并仿照文中的詞語的樣子說出來。這樣既積累了詞語，又進行了運用。

二、領悟表達，學以致用

閱讀教學要重視方法習得指導。在品讀探究中，我們要引導學生尋找語言的規律，讓學生在理解知識的同時，學習作者是用怎樣的方法來表達。“學別人的文章，說自己的話”，我們要讓學生在感悟語言的同時學習語言表達的方法，學習習作的技巧。

例如四年級上冊《皮巧根橋》一文，作者先寫三個孩子暢所欲言，幻想自己能夠成為英雄、名人，與皮巧根的不聲不響形成對比，接著抓住皮巧根的行動描寫，寫出了他為人們造了一座木橋，是個實干又不張揚的人。引導學生領悟文中的寫法后，讓學生通過對比、人物的行動描寫來表現一個人的特點。

葉圣陶先生說：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”他還說： “閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長。”因此，我們應該抓住閱讀和寫作間的內在聯系，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結合起來，使學生把從課本中學到的語言、章法、技巧自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。

三、抓住空白，合理想象

在語文課上，教師經常引導學生抓住重點的詞句進行品析和感悟，而課文有些地方作者會安排“略寫”，這是學生的認識只停留在理解詞語表層上，而體會不到深層的含義。如《一塊特別的石頭》這課，引導學生體會李四光回國后執著探索的精神，學生找到“回國后，李四光就開始對中國的冰川進行考察研究，足跡遍布大江南北、黃河上下”這句話，理解了“足跡遍布”后，我說：“科學家們的探索歷程向來都不是一帆風順的，李四光跋山涉水、翻山越嶺，會經歷哪些磨難呢？”一石激起千層浪，從學生的語言文字中體會到李四光克服科學路上的艱辛，執著的探索。補白形式的練筆讓學生的感悟加深了，表達能力得到提高。

四、模仿范例，進行創作

教材中的選文是學生學習語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。

在語用教學中，詩歌教學是不可缺少的一部分。詩歌的語言具有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。教學時，除了誦讀、 品悟、積累外，還可讓學生進行仿寫。

在學習四年級上冊《小草之歌》時，在聲情并茂的朗讀中，學生感悟到詩歌運用了擬人、反復等手法寫出了小草的作用、精神。學后讓學生說說像小草這樣雖渺小，卻為人類做出貢獻的還有哪些事物？當學生說到“蜜蜂、粉筆、蠟燭……”時，我趁熱打鐵，讓學生進行依葫蘆畫瓢，借鑒課文的思路進行仿寫。一個學生的《蜜蜂之歌》這樣寫道：“不要指責我太弱太小，在風雨面前會驚慌躲閃；有了我，花兒才開得更鮮艷，為人們奉獻的蜂蜜會更香甜。不要指責我太弱太小，大自然有我的許多同胞；大伙哼著小曲兒在花叢中飛來舞去，帶給天地間一片勃勃生機……”可以想象，當學生學著運用反復、擬人等修辭手法將各種意像聯綴成詩的時候，是何等的興奮與自豪，而對于祖國的語言又會產生何等親近的感覺。

責任編輯 黃日暖