幼兒園大班幼兒交往能力的現狀分析與對策

文 楊俊芳

幼兒園大班幼兒交往能力的現狀分析與對策

文 楊俊芳

經過調查分析，由于受家庭環境等影響，發現了當今幼兒普遍存在的以自我為中心的交往現狀，多數幼兒存在膽小、任性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意識。游戲是提高幼兒交往能力的有效途徑，很好地發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時將那些膽小內向的幼兒帶動起來參與活動，使他們克服了膽小不愛活動的弱點。

幼兒交往能力 游戲 現狀 對策

美國學者卡耐基曾說過：一個人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身的努力。在現代社會中，不管是經濟活動還是文化活動，都要求人們進行廣泛的交往，互相合作，互相依存?？梢姡煌瑢τ谝粋€人來說，是多么地重要。然而當今的獨生子女，由于受家庭環境等影響，或多或少地表現出以下行為：膽小、任性、自私、霸道、不合群，缺乏合作意識，以自我為中心等等。這些在一定程度上都會影響到孩子交往能力的發展，如果不加以改善的話，將會影響孩子一生的發展。

一、幼兒同伴交往存在的問題

我們通過問卷調查、走訪座談等形式，對我園大班幼兒的交往能力狀況作了認真的調查，情況如下：

1.我園大班孩子的單人、多人合作意識與合作能力較弱，必須在老師的鼓勵下，才能與同伴進行合作。如：兩人一起游戲，才能共同來完成任務。

2.我園孩子中大多數是獨生子女，平時大人對他們要求都百依百順，因此造成這些孩子在交往過程中交往意識與交往能力比較薄弱，常常存在許多“不和諧”的地方。也有的孩子由于種種原因被同伴忽視，如：任性，孤僻，不合群等，在一邊顯得很孤獨。

對我園6個大班270個幼兒交往現狀進行觀察，發現我園大部分幼兒有一定的交往意識，在家中和班級里對自己熟悉的長輩（家長、教師）會積極做出交往的反應。

如在幼兒園里：

1.主動與教師打招呼，聽見老師的招呼會馬上做出回應，老師需要幫助時也會積極嘗試著幫忙，對熟悉的小伙伴的招呼會積極回應，見到客人和陌生人也不回避，能夠大方地應對。

2.在游戲活動中對自己周圍的同伴和本班的同伴有時也會用語言進行交流，平時在教師和同伴的提醒下，也能嘗試著交往合作。

3.我園大班幼兒主動發起對他人的交往還有待提高，他們在家庭中對家庭成員都能主動進行交流，而且態度親密放松，對家庭外的客人大多數能夠在家長的指導下進行交流。對外班的教師能夠使用禮貌用語，不過對于自己正在進行的事情，主動介紹的相對較少，只有極個別班級內部的活躍分子這方面表現得比較好，也比較自信，對他人的交往能力也很好。

4.在日常生活中我園大班幼兒交往意識與能力較好，這是因為如廁、點心、喝水、午睡等活動都是由老師精心指導管理，但是在游戲中就會出現很多問題。

二、存在問題的原因分析

1.大班的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡同伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是“自我為中心”，加之獨生子女的優越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。

2.現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。

3.現在的家庭住宅都是單門獨戶的，限制了幼兒之間的交往，也限制了幼兒的活動空間。再加上電視、VCD、電腦等，更是影響了幼兒的交往機會，使幼兒不知如何與人交往合作。

4.家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。

三、采用的教育對策

幼兒園作為幼兒成長主要的場所，積極主動培養幼兒良好的交往能力，變得義不容辭。如何在幼兒園里培養幼兒良好的交往能力呢？

1.正確引導，系統灌輸是交往常規培養的首要條件

幼兒思維是具體形象的。因此，教師在對幼兒進行友好交往教育時，就要把啟發引導作為經常性的方法貫穿始終。從教育實踐中看，幼兒踏進幼兒園，教師就應該帶他們去認識、熟悉周圍的環境，在游戲中學習個體與個體、個體與群體的交往，自然而生動地進行著個體的社會化的過程。教師可根據幼兒的個體特點引導他們友好相處，可通過大家一起玩，讓幼兒真切地體會到同伴間友好交往的情趣，這樣幼兒可從內心萌發一種交往的欲望。與此同時，組織幼兒走向社會廣泛接觸各行各業的人們，進行橫向、縱向的交往。由于獨生子女在家庭中沒有兄弟姐姝與其交往、與其爭吵、競爭，所以缺少沖突的體驗。這就缺乏對自我的認識，也不知自己存在的價值。因此說，幼兒在交往中成人的正確引導、系統灌輸是培養幼兒交往能力的前提條件。

2.游戲是促進幼兒交往的有效形式

游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時將那些膽小內向的幼兒帶動起來參與活動，克服其膽小不愛活動的弱點?？梢哉f，游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用，也可以說是幼兒交往能力培養增大遞進值最有效的方法。教師應該緊緊抓住游戲環節，利用游戲的特殊性通過組織各種游戲活動，為幼兒提供合作的機會。通過游戲體驗合作的快樂并樂于與同伴合作，從而培養幼兒的合作意識，提高其交往能力。此外，教師應注重及時對幼兒的合作進行評價，使幼兒的合作行為得到強化，并產生更多的合作交往行為。

3.家園合作

幼兒每時每刻都處于交往中，他們在交往中的表現千姿百態，要指導必先觀察對癥下藥，這樣不至于影響幼兒交往的意識，限制幼兒的正常交往。但對于幼兒破壞交往的行為我們如何對待呢？這就提出了適時限制的問題。在活動中發現，也有因小事而爭吵的現象，對于這種情況，我們先讓幼兒爭吵再介入解決。幼兒間爭吵不是處于對別人的敵對情感所表現出的攻擊性行為，而是對自己意見過于自信或主張不協調。他們越是好朋友爭吵的機會就越多，但在爭吵中幼兒學會了如何堅持自己意見，持什么態度接受別人的意見。

運用上述方法的同時，家長同幼兒園要注意溝通，這是幼兒社會化的具體要求。孤僻的孩子常常是被動交往，而主動交往的總是那些性格開朗的孩子，幼兒的性格直接影響交往能力。因此，幼兒園、家庭要為幼兒創造寬松的交往環境，培養幼兒、活潑開朗的性格。

（江蘇省豐縣機關第二幼兒園）