高職鋼琴分層次教學(xué)的原則與策略

梅潔

摘要：高職鋼琴分層次教學(xué)必須遵守個(gè)體化、水平化、動(dòng)態(tài)化、主體性、可接受性五大原則。同時(shí)，適度性、全面性、遞進(jìn)性、層次化也是高職鋼琴分層教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的四個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：高職鋼琴分層教學(xué)原則策略

高等職業(yè)教育的分層教學(xué)模式的探索是基于現(xiàn)代教育理論，根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)改革的教學(xué)模式的規(guī)律，提出了教學(xué)的目的是教學(xué)內(nèi)容的層次，學(xué)生學(xué)習(xí)水平理念，如何讓更多的學(xué)生通過分層次教學(xué)達(dá)到一流的鋼琴演奏水平。

一、高職鋼琴分層次教學(xué)的基本原則

（一）個(gè)體化原則。在更高層次的教學(xué)實(shí)施方案鋼琴教學(xué)，基本目標(biāo)就是要打破傳統(tǒng)的鋼琴集體教學(xué)統(tǒng)的教學(xué)模式，在多次測(cè)試個(gè)別學(xué)生，施以不同的教學(xué)要求。從而讓教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的要求，建立學(xué)習(xí)等級(jí)為每個(gè)學(xué)生包括課堂提問在各個(gè)方面，作業(yè)布置，考試要求，相應(yīng)的具體要求，從而更快理念好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）綜合原則。分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，在關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展和現(xiàn)有鋼琴發(fā)展水平每個(gè)學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，更為關(guān)注正在學(xué)習(xí)的學(xué)生的水平，興趣愛好和個(gè)人技能分類教學(xué)，分層遞進(jìn)，選擇不同類型教學(xué)方法。因此，不同層次的學(xué)生將會(huì)得到充分的發(fā)展。

（三）水平原則。在學(xué)生的鋼琴知識(shí)基礎(chǔ)存在的差異、思維，情報(bào)，非智力因素等方面的學(xué)術(shù)性差民，教學(xué)面對(duì)著不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀決定了學(xué)生在教師之間的差異必須是分層的教學(xué)方法，即對(duì)不同層次的學(xué)生必須采用不同的教學(xué)方法

（四）動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。結(jié)合鋼琴學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，允許在學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整。眾最高級(jí)別到最初級(jí)別的學(xué)生都能跟上相應(yīng)的要求，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生看到在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的潛力，真實(shí)能力，從而實(shí)際有的放矢。

（五）主體性原則。鋼琴學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生的鋼琴教學(xué)過程是根據(jù)學(xué)生的整個(gè)心理活動(dòng)且在分層教學(xué)“基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）可接受性原則。教師的教學(xué)安排，以滿足學(xué)生的實(shí)際的可能性學(xué)習(xí)鋼琴，讓他們?cè)谥橇Γ锢恚褚膊粫?huì)感到負(fù)擔(dān)過重。為此，教師在教學(xué)中從最近發(fā)展起點(diǎn)的區(qū)學(xué)生在確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的選擇，選擇學(xué)生能夠接受的方法根據(jù)這種理論觀點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，必須完全的將理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在整個(gè)鋼琴教學(xué)模式，教學(xué)過程是個(gè)系統(tǒng)，它的各個(gè)環(huán)節(jié)，彼此緊密相連，發(fā)揮出每個(gè)子環(huán)節(jié)的作用，從而為

個(gè)的共同目標(biāo)所前進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要被集成包括分層次教學(xué)的各種理論觀點(diǎn)，教師主要是作為教學(xué)的通過引導(dǎo)和管理咨詢方面來發(fā)揮教學(xué)的作用。

二、高職鋼琴教學(xué)的基本策略

（一）適度性。高職鋼琴目標(biāo)要符合學(xué)生的情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的最近發(fā)展空間。在分層教學(xué)過程中對(duì)于層次不同的學(xué)生，其目標(biāo)應(yīng)與之相適應(yīng)，這是分層次教學(xué)能否取得成功的前提之。在基本統(tǒng)目標(biāo)的前提下，還可以設(shè)計(jì)不同類型不同層次的分目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要注意的是目標(biāo)的訂立不能過高，也不能過低。否則，目標(biāo)太高，可望不可及，目標(biāo)太低，缺乏吸引力，兩者的結(jié)果也是不言而喻的。

（二）全面性。高職鋼琴教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要始終圍繞素質(zhì)第一。全面發(fā)展的教學(xué)方向，達(dá)標(biāo)固然重要，但教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，走可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)顯得更為重要。所以，對(duì)于各層次目標(biāo)的擬定，我們應(yīng)兼顧各方要求，綜合處理。

（三）遞進(jìn)性。高職鋼琴目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出由低到高的層層推進(jìn)性，低層次目標(biāo)應(yīng)為高

層次目標(biāo)鋪路，最終的歸宿就是鋼琴課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)。因此，就某知識(shí)單元的教學(xué)而言，教師一般可將其劃分為基本目標(biāo)，深化目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)，做到遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，分類達(dá)標(biāo)，分層提高，分類推進(jìn)”在整個(gè)目標(biāo)體系中，基本目標(biāo)要求人人達(dá)標(biāo)，深化目標(biāo)要求中高層次學(xué)生達(dá)標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)則是有特長(zhǎng)的學(xué)生和有潛能高層次學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到的目標(biāo)”階段性的意義是指各個(gè)階段應(yīng)有具體目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的達(dá)成，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)整體目標(biāo)的提升，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)內(nèi)容層次化。充分掌握學(xué)生具有何等程度的動(dòng)機(jī)時(shí)最能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果在定范圍之內(nèi)，隨著動(dòng)機(jī)水平的提高，學(xué)習(xí)效率也隨之增加，直至達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)（此時(shí)處于最佳動(dòng)機(jī)狀態(tài)），超過這限度后，動(dòng)機(jī)水平的提高反而會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。另外，對(duì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳動(dòng)機(jī)的喚起水平也不同從圖中可以看出，對(duì)于復(fù)雜的，困難的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低時(shí)，容易達(dá)到最高效率水平，對(duì)于般的即中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平中等激發(fā)時(shí)最佳，而對(duì)于容易的，簡(jiǎn)單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高時(shí)效果最好。

（五）了解和研究學(xué)生是前提。了解和研究學(xué)生是進(jìn)行高職鋼琴分層次教學(xué)的前提。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。教師就不應(yīng)被看成，知識(shí)的授予者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者”學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組，學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中并不是被動(dòng)地接受或服從，而是在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)來自外部的教學(xué)影響的主動(dòng)建構(gòu)所以，在制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，鋼琴基礎(chǔ)，知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)方式等方面的差異，全面分析學(xué)生所處的層次，并將學(xué)生分為若干層次。