高校思想政治理論課多媒體課件表現力探析

李福濤

摘要：作為現代教學手段和技術的多媒體課件在高校思想政治理論課教學中的運用，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，大大增強了教學效果。但由于許多教師對多媒體課件的認識還存在一些誤區，多媒體課件的應用還存在一些問題，使得多媒體課件的表現力未能得到很好發揮，本文在分析當前思想政治理論課多媒體課件表現力方面存在的問題的基礎上，探討提高思想政治理論課多媒體課件表現力的具體舉措。

關鍵詞：思想政治理論課多媒體課件表現力

多媒體課件是指以計算機系統為支撐環境，將文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等元素組合于體，使多種媒體信息建立邏輯連接，集成個交互系統的計算機教學軟件。它在高校思想政治理論課教學中的運用，促進了信息技術與學科教育的整合，創造出個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和課堂的師生互動方式的變革，充分發揮了信息技術的優勢，大大增強了教學效果，大大緩解了由于理論性、抽象性的學科特點，大學生普通對高校思想政治理論課的學習興趣不大的矛盾。但由于許多教師對多媒體課件的認識還存在些誤區，多媒體課件的應用還存在

些問題，使得多媒體課件的表現力未能得到很好發揮，本文擬結合多年制作和應用多媒體課件的實踐對多媒體課件的表現力問題加以探討，以期拋磚引玉，引起同行們對這一現代教學手段和技術的更多關注。

一、思想政治理論課多媒體課件表現力方面存在的問題

在思想政治理論課的教學實踐中，多媒體課件的制作存在不少的問題，使得其表現力大打折扣：

（一）過于關注形式，忽視教學內容

在目前的思想政治理論課多媒體課件中，制作者為了求新求異，對課件設計制作重視信息操作技術層面，忽視學科教學層面。他們的課件往往畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。比如，有的教師喜歡在課件中處處表現聲音，當點擊按鈕時，伴有清脆的金屬聲，當行文字出現時伴有快門的聲音等，這樣處理的結果，使得整個教室雜音鼎沸，時間長了，無論是教師還是學生都難以耐受。這些課件的確“精美絕倫”，“音像俱佳”，但恰恰是這點畫蛇添足、喧賓奪主。學生被圖畫和音樂所吸引，注意力拉向了一些無關緊要的事物上，造成注意力的轉移，違背了學生在認識事物時定時間內只能接受其主要信息的認知規律，忽略了對應該掌握的知識的學習，過多關注于這些外在的形式和手段，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，從而使得多媒體課件的表現力不能得以正常發揮，反而深受其累。

（二）信息容量過大，擠壓學生思維空間

多媒體課件能夠儲存大量的信息，這是多媒體課件教學的大優勢。有的思想政治理論課教師在制作課件時，緊緊抓住這優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，從教材內容到詳細案例，包括文字、圖片、視頻、音頻，把相關內容盡量做到全而又全。而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。“如果學生在單位時間內接受的信息，遠遠超過他們的承受能力，那么結果只能是導致他們放棄‘反芻的時間，食而不化，造成過多的無效信息，不經意中浪費了時間，降低了效率。”結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，學生很難把握認知主線并形成合理的知識結構，只能順應設計者的思維方式作些簡單的應答，這直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。常規教學中，在內容處理由形象抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。而多媒體課件的超量信息擠壓了學生的思維空問，使得多媒體課件的表現力大為減弱。

（三）畫面設計雜亂，缺少實用性和藝術性

目前些高校思想政治課教師在制作多媒體課件時過分追求精美圖畫的組合，絢爛色彩的堆砌，結果整個課件出現“秋菊棉襖”般的大紅大綠，既不符合審美的藝術性要求，也不能突出教學重點和難點，通過多媒體課件來提高教學實效性的目標也就無法達到。比如在文字的處理上，過多的文字堆積在課件上，由于容量有限，只能改變字號大小，學生們看到的就是密密麻麻布滿屏幕的文字，抓不到重點內容，也就失去了興趣。另外，文字的顏色、字體也是變化多樣，力求多姿多彩，其結果是學生眼花繚亂，只注意了色彩和形狀，忽視了文字所表達的實際內容，造成本末倒置。此外，畫面的切換、鏈接等也是過于變化，造成學生的視覺疲勞，進而影響到整個多媒體課件表現力的發揮。

二、提高思想政治理論課多媒體課件表現力的建議

個好的多媒體教學課件可以增強學習者的學習興趣、提高學習效率，使其在輕松自由的環境中接受知識、提高能力。作為思想政治理論課教學的輔助手段，如何才能使多媒體課件的表現力發揮更好呢？

（一）完善教學設計，體現為教學服務的主旨功能

多媒體課件只是為了提高教學效果而采用的、根據實際教學需要運用文字、圖片、音頻和視頻等素材而制作的多媒體教學輔助手段。因此，服務教學是多媒體課件的主要功能，也是思想政治理論課使用多媒體課件教學的主要目的。有鑒于此，要充分發揮多媒體課件的表現力首先要做好教學內容的選擇，即“講什么，怎么講”。在設計時，應根據教學需要，在梳理與整合教材內容的基礎上，同時充分考慮多媒體的特點，選取適合采用多媒體表現的內容，克服傳統教學的不足。對于選定的內容，要找出媒體的最佳作用點，即最適合發揮媒體的教學功能與特效的教學特點和環節，什么時候最需要用，什么地方可以不用，定要心中有數。而這就要求規劃好課件進程中的各個環節，在每個環節中都要制定明確的目標細節，哪些地方是傳授知識，哪些地方側重能力培養，哪些地方強調素質和價值目標，充分體現思想政治理論課的特點，使這些目標都能很好地為教學的總體目標服務。般來說，多媒體應使用在突破重點，攻克難點上，切不可追求表面形式而濫用。選準了多媒體的表現內容，還要設計多媒體在教學過程中呈現的時機、方式等，最大限度地發揮多媒體課件的作用。

（二）精選課件素材，體現思想政治理論課的學科特點

思想政治理論課不僅是一門傳授知識的理論化課程，更是一門引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的修養課，具有很強的思想性。它是對學生進行馬克思主義基本理論教育的主渠道和主陣地，在德育工作中居于特殊的重要地位，對培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，提高思想政治素質，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的作用。因此，在提高多媒體課件表現力的諸多考量中，除了上述提到的教學設計外，還要在課件的素材選擇上下功夫，精選素材，無論的圖片、聲音還是視頻，都要凸顯課程的這鮮明特征，要服務于培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人的正確目標。因此，在素材的選擇上，必須精心選擇說服力強的鮮活素材，不僅要與教學內容

一致，而且內容要具有典型意義，不僅要生動、具體，而且與我們的生活實際密切聯系，富有時代性，讓學生能夠從中達到共鳴的效果，發揮其所蘊涵的思想政治教育的功能。

（三）合理設計畫面，體現教學的實效性和藝術審美性

課件是種綜合的教學藝術作品。它既要有很強的啟發性、可視性，有助于提高教學效果，又要富有表現力和感染力，表現出良好的藝術性，以更加有效地引發學習者的興趣及想象力。這就要求思想政治理論課教師在制作多媒體教學課件時，要充分考慮畫面的整體布局，無論是文字、圖片、音像還是圖表，無論是字體、顏色還是風格都要具有關聯度和協調性，突出教學目標的同時還要兼顧審美要求。以文字為例，第，文字內容要簡潔、以提綱式為主，突出重點和難點。過多的文字會使畫面失去魅力，有實在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數據資料、圖表等，可采用熱字、熱區交互形式提供，閱讀完后自行消失；第二，字號要盡量大，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸書這樣的常用字體，避免不同計算機顯示不匹配的情況發生。對于關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。而且要規律地使用字體，可以用某種字體固定顯示某級標題或“意義”，這樣，只要出現某種字體，實際上等于暗示了教師授課的邏輯進程；第三，文字顏色和背景顏色搭配要反差大，醒目、易讀，且要避免視覺疲勞，般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，比如黑與白、藍與白等。此外，圖形、圖像的藝術處理、過渡效果，聲音及音效的使用，動畫及視頻的顯示位置，課件的整體風格等都要和諧、美觀、流暢，與教學內容相致，不僅能美化界面，使之更加形象、生動、富有情趣性，還能充分地表現課件所營造的各種氛圍，從而增強多媒體課件的藝術性、感染力、表現力。

三、結語

加拿大學者馬歇爾。麥克盧漢在《媒介通論：人體的延伸》中指出：媒體是人體的延伸。高校思想政治理論課的教學實踐讓我們深深體會到，制作多媒體課件必須注重思想性、實效性、技術性、藝術性的辯證統一。個好的多媒體課件要想有形有色地把授課內容形象地表述出來，而且達到最佳的教學效果，就必須在表現形式上做到實用、簡潔、精美的統，才能使其在教學中發揮更大的作用，提高教學質量和效果。只要我們不斷探索，克服困難，多媒體課件將會更好地為高校思想政治理論課教學服務。