中職人才培養質量評價體系探究

梁園園

摘要：構建科學規范的中職人才培養質量評價體系是提高中職教育教學質量和促進中職教育可持續發展的必須要求。本文分析了中職人才培養質量評價體系的現存問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：中職人才培養質量評價體系現存問題解決策略

一、中職人才培養質量評價體系的現存問題

1.評價主體單，社會參與度低

目前評價大都以政府評估為準，其對中職人才培養質量評價具有直接影響，無法達到預期的質量評價效果。由于評價主體單

，學校外部人員、社會機構及用人單位無法有效參與，導致社會參與程度較低。

2.評價標準不清，執行力度不夠

目前中職人才培養質量大都以學生考試成績作為評判標準，導致學校教學只注重知識傳授而忽視潛能培育，灌輸式教學讓學生始終處于被動地位，無法調動學習積極性，不利于形成自主發展能力。且各中職學校評價標準不統，對教學也產生不利影響。

3.評價方式簡單，結果偏差較大

中職學校大都以就業率高為辦學質量好的標準，把就業率與人才培養質量水平相等同。但實際上兩者之間并非正比關系。且目前的人才培養評價對課程教學內容和教學深度的規定不夠明確具體，在教學和評價活動中無法把握，影響了人才培養評價的實施。并且大多評價建議較為籠統，沒有與課程內容緊密聯系的具體評價指導，教師無法把評價建議轉化為具體的評價實踐行為。

4.評價內容片面，能力素養不足

如今用人單位與學生之間可以進行“雙向選擇”，學生質量評價更多注重其能力素質方面。然而大多數中職學校評價內容片面，并未以學生的職業能力、知識技能、個人素質等為評價重點，而單純注重基礎理論知識考核，無法有效體現學生的職業素養及其職業能力等。

5.評價機制不活，過程體現較少

中職教學過程是動態的過程，因此其人才培養評價也應是動態過程，應結合社會因素以及學校條件等因素不斷調整變化，過去“一考定終身”的評價方式顯然已經無法滿足社會發展需求，不能檢驗學生的學習能力、綜合素質、職業崗位適配度等非智力的潛在素質，自然無法體現專業教學統要求與學生個性并舉的特點等。

二、中職人才培養質量評價體系的解決策略

1.評價主體實現多元化

中職學校若想構建科學規范的人才培養質量評價體系，就應當將教學質量由校內評價延伸到校外評價，吸收用人單位和第三方評價機構參與人才培養全過程的評價，提高企業和社會對人才培養質量評價的權重，健全“校內與校外、過程與結果相結合”的教學質量監控、評價工作運行機制。

2.評價內容實現多維化

中職人才培養質量評價內容既包括基礎理論知識的掌握，也包括專業技能的掌握；既要評價專業能力水平，也要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業素質等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，又要對專業教育過程進行綜合考核。因此中職學校應注重對學生綜合能力的評價，要求所培養的學生具備相應職業崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環境中發揮其潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創新能力。

3.評價標準實現系統化

中職教育質量評價的特點在于其突出的職業性、實用性與技術性。在中職人才培養質量評價體系中引入行業、企業標準，根據社會和崗位對崗位員工素質和能力的要求，制定教學各環節的質量標準、質量評價標準、質量保障實施辦法與反饋辦法等制度。中職人才培養應遵循學生職業能力培養的規律，整合、序化教學內容，培育學生敏感的職業意識，強化職業技能，培養懂理論、通技能的中高級專業人才，最終達到實現與崗位“零距離”的對接。為了完成這一目標就需要嚴格人才培養質量標準，細化具體評價指標，準確把握人才質量評價尺度。同時還應注重學生的自我評價，增強學生的責任感，培養學生自我管理意識。此外，還應將教學內容的各個環節都融入不同專業、行業的因素，請行業協會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產質量管理模式考核評價學生，將生產標準、成本指標、安全標準等融入到教學質量標準中。這樣，既拉近了學校與職業崗位的距離，增強了學生的職業意識和職業體驗，最終達到教學質量過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業評價相結合，建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質量管理、教學質量檢查等環節組成的全面教學質量評價機制。

4。評價方式實現多樣化

中職教育質量評價的價值取向不同，評價方法不同，評價結果就會存在一定差異性。中職教育的特點是以就業為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業能力為原則，因此在評價方法選擇上，需要量化評價與質性評價互補、過程評價與結果評價結合、外在評價與自我評價并存；評價過程中還要注意靜態評價與動態評價相結合。此外，教育評價自身的合理性也應該引起關注，要及時發現評價中可能出現的各種偏差，運用恰當的方法來估計這些偏差的重要性并對其進行矯正，重視多元評價方面的研究。

5.評價制度實現常態化

作為各級政府部門特別是各級教育行政主管部門，應出臺制度性文件和相關法規，制定明確細化的具體要求，使評價制度常態化，具體化，穩定化。各評價主體有機結合，互相促進，從而加快建立有效的評價機制。一方面要求學校定期組織開展人才培養質量社會評價，并對評價指標設置、評價方法與評價反饋信息處理給予適當指導，引導學校合理使用評價反饋信息，以改進人才培養工作；同時進行監督管理，掌握相關社會評價信息，以便對學校的發展進行宏觀調控和分類指導，為中職教育發展建立全面的人才培養質量保障機制。

三、結束語

總之，構建科學規范的中職人才培養質量評價體系是有效落實“生本理念”的要求，是提高中職教育教學質量的要求，是促進中職教育可持續發展的必須要求，必須認真對待逐步完善。