對低中年級段學生習作教學策略的探究

沈艷艷

小學所謂的“作文教學”，主要在兩個階段：一是在寫之前指導學生審題，或使學生進入寫作的情景。這一階段主要解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性的引導或要求。二是在寫之后，教師對學生的作文進行講評，或展示好的作文，或做提升作文檔次的修繕，有時是教師介紹改文批卷的體會，或解釋本次作文打分的標準。這一階段主要是解決“寫得怎么樣”的問題。而對于學生是“怎么寫的”，則很少顧及。

當然，我們作為教師經常耳聞小學有“當堂作文”一說，其實也沒有多少人去深究，仍然處于原來的消極狀態。因為這也不過只是給學生寫作的時間罷了，具體的寫作過程，教師通常很少顧及，更缺乏有效指導。所以，筆者對此頗有切膚之痛，深感對低中年級段學生習作教學策略的探究與實施很有必要，對小學生習作水平的提高必定有很大的促進作用。

一、最親近的語用素材

新的《課程標準》明確指出：“低年段寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；中年段學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”顯然新《課標》把“寫什么”放在了表達技巧之上，也是我們常說的“我手寫我心”。

每到春天，各年段的語文教師都會讓學生去寫春天。筆者抽樣調查了三年級，65%的學生和二年級寫的并無差別，24%的學生甚至“倒退”，只有11%的學生有了一些新意。如何賦予傳統話題以新的元素？這是作為教師應該思考的。當然，習作的素材無處不在，生活更是素材的源泉。我們在校園里尋找春天，帶著一雙發現的眼睛。“快看，小草穿著和你一樣的綠衣服。”“是的，綠色是春天的顏色。”這些屬于兒童的語言呼之欲出。

到了三年級，葉圣陶筆下的《荷花》一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美；看看那一朵，也很美。這樣的名篇佳作是不是在暗示我們，今年的春天可以讓學生專注寫一種景物。于是《迎春花，我為你點贊！》《忙碌的油菜花》《萌萌的櫻花》紛紛映入眼簾，成為這個春天孩子們的話題，使得各種各樣的花卉盡情綻放。

二、最適宜的表達策略

語文教師似乎已經不再滿足于學生表達的“文通句順”，千方百計讓學生用各種表達技巧，恨不得一篇文章把所有的技法全部用上。新《課標》強調中年級習作要“樂于表達”，我認為“樂于表達”的背后，應是盡可能給予兒童表達的自由、順應兒童的話語系統。《少年王勃》《大作家的小老師》同樣是寫人的文章，引導學生發現表達不一樣的地方。《大作家的小老師》小姑娘娜塔莎作家用了兩種表達方法：其一是外貌描寫深入人心——小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了！其二，小姑娘的話——請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。出乎預料的語言乃此篇文章最為精妙之處。《少年王勃》側重對王勃的正面描寫以及側面烘托，整篇對王勃的外貌描寫全然沒有。原來，寫人也不必將外貌、語言、動作、心理描寫樣樣俱全，根據自己的素材，在表達方式上有所取舍，也符合習作“個性化表達”的要求。

三、最高效的習作體驗

習作教學無論是“重指導”還是“重講評”，往往把“寫”放在了課后，學生真正的言語實踐多數是帶回家完成的。對此，我做了一些新的嘗試。如三年級《語文》下冊練習2的第一題“處處留心”，原本是一首關于太陽和月亮的兒童詩。教師在課堂上讓學生讀一讀，讀后找出表示顏色的詞，并列舉兩個，僅此而已。可筆者沒有止步，把它作為當堂習作的素材，引導學生想一想除了太陽和月亮，還有誰和誰會互相寫信呢？這篇當堂習作有22名同學在短短15分鐘內完成，占全班人數的42%。

此次習作訓練沒有就此停住，而是讓這22名同學當場朗讀自己的作品，一來這些學生有了滿滿的成就感；二來給其他同學以示范，可謂雙贏。下課鈴響，全班同學都完成了此次習作，其中48名學生獲得滿分，占全班人數的83%，很鼓舞人心的數據。慶幸自己當初沒有放棄，先一步發現寫作的密碼，撬動孩子們愛寫作的最強大腦。念念不忘，必有回響。或許就是在如此美好的場景中，學生才有可能遇見更好的自己。從這以后，常常讓習作當堂完成。

責任編輯：潘中原