淺談初中文言文的高效教學(xué)

華潔

【摘 要】隨著二十一世紀(jì)科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語的大量涌現(xiàn)，漢語的地位受到?jīng)_擊，中國早期的語言文字——文言文更是一落千丈。在初中文言文的教學(xué)過程中教學(xué)方式陳舊、落后，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對文言文也提不起興致，然而，文言文是中國古代語言的特色，是中國的文化傳承，需要一代一代堅持學(xué)習(xí)下去。為改變初中文言文的慘淡現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)該改變文言文教學(xué)的方式方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.165

多年以來，文言文在初中語文課本中占有舉足輕重的地位，所占的分值比例較大，所以，教師一般在授課期間會將文言文作為重點、難點進行詳細(xì)的解釋并且反復(fù)強調(diào)。然而每次教師對文言文全面細(xì)致的講解往往會引起學(xué)生的反感，學(xué)生會厭惡古板的授課方式，厭惡教師反復(fù)地絮絮叨叨，厭惡沒有效率地泛讀課本，更厭惡背誦拗口的文言文，學(xué)生腦中關(guān)于文言文的知識都是被動消極地接受，并沒有積極主動地吸收。那如何才能改變這種現(xiàn)狀，使文言文的課堂變得既生動又有趣呢？如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們主動地掌握文言文知識呢？如何有效地將我們中國優(yōu)秀的文言文化傳承下去呢？教師可以采取以下措施解決以上難題。

一、創(chuàng)造情境，帶動興趣

初中階段學(xué)生厭惡文言文的一個重要原因無非是晦澀難懂的古文字令他們喪失了興趣，而他們正處于荷爾蒙分泌旺盛的青春期階段，做事情總是三分鐘熱度，缺乏恒心，無法集中注意力投入到文言文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生對待文言文這種不耐煩的態(tài)度不僅影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙了他們自己學(xué)習(xí)的進步，可見，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)從教學(xué)方式上入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教師應(yīng)在課堂中采取多種形式和手段抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等多感官共同學(xué)習(xí)，提高效率。教師可以在正式教授文言文之前，通過多媒體播放與文言文內(nèi)容相符的影片、動畫、圖片或者歌曲等，為學(xué)生設(shè)定一些有趣的情境，營造一種輕松的氛圍，用這些情境吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心。當(dāng)學(xué)生對這些情境產(chǎn)生興趣時，他們就會想要繼續(xù)下去，深入到情境之中，在學(xué)習(xí)中就會投入百分百的熱情。這樣一來原先枯燥無味的純文言文教學(xué)會變得生動，課堂整體氛圍也會變得活躍。

二、加強學(xué)生的閱讀自覺性，提高學(xué)習(xí)效率

1.默讀。教師在講解文言文之前必須做的一件事便是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而默讀是預(yù)習(xí)的好方法，因為文言文不同于現(xiàn)代文簡單易懂，其中的某些字詞與現(xiàn)在的含義完全不同，這就加大了教師授課時的難度。而通過默讀學(xué)生可以標(biāo)記出不認(rèn)識、不明白的詞語并查閱工具書解決掉問題，能夠了解文言文的大意，從整體掌握文言文的結(jié)構(gòu)。

2.范讀。學(xué)生默讀之后，教師應(yīng)作為表率用誦讀的標(biāo)準(zhǔn)朗讀一遍，在范讀的同時，教師應(yīng)指出易讀錯的字詞以及句子停頓的位置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤從而更細(xì)致的掌握文言文。

3.精讀。掌握文言文的精髓還需對文言文進行精細(xì)的閱讀，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地閱讀文言文，在閱讀過程中講解重要字詞的含義以及整句話的意義，令學(xué)生掌握部分的同時更能把握整體。同時，教師在精讀時應(yīng)令學(xué)生談?wù)勛约翰煌挠^點，開拓學(xué)生的思維，加強交流合作，仔細(xì)感悟文言文的思想內(nèi)容與情感，提升文言文閱讀能力。

三、積累文言詞語，增強能力

學(xué)習(xí)文言文最重要的是一點是要有豐富的文言文詞語知識，在文言文中詞語種類豐富多樣，一個詞往往會有不同的含義，相同的詞語在文言文中的含義與現(xiàn)代漢語的詞義可能會大相徑庭，詞語的分辨便成為初中文言文教學(xué)中的重點、難點，一個詞可能就是一篇文言文的核心，只有搞懂它的意思，才有可能讀懂整篇文章。然而，學(xué)生們在遇到一篇新的文言文時，總是喜歡用自己對于該詞語的主觀直覺進行判斷，這種主觀直覺往往與現(xiàn)代漢語的意義分不開，導(dǎo)致翻譯出來的文章與原文根本不符，然而一旦最初印象形成，卻是很難改正。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強文言文基礎(chǔ)詞語知識的積累，避免對錯誤詞語的第一印象，掌握詞語不同的用法，提高辨析詞語的能力。文言文中的詞類大多可活用，名詞、形容詞可以活用為動詞，構(gòu)成使動用法或者意動用法，又或者在句中作狀語，從而使句子意義變得通順。所以，教師應(yīng)將含義豐富的詞語進行大致的分類，讓學(xué)生找到一種方向，方便學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而增強文言文詞語的感悟力。

四、提高賞析水平，豐富情感

初中學(xué)生一般喜歡簡單的知識，對于稍微難一點的東西都會犯怵，因而，簡單直白的現(xiàn)代文要比文言文更深受學(xué)生的喜愛。雖然如此，但初中文言文與現(xiàn)代文本質(zhì)上是一樣的，除了認(rèn)讀之外更需要細(xì)致的鑒賞，因而，文言文所需的鑒賞水平要比現(xiàn)代文高的多。這就需要教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從多方面入手，提高鑒賞水平，教師可以從眾多文言文中挑選出典型的片段，與學(xué)生一起探討，共同進步。與現(xiàn)代文相比較，文言文的語言應(yīng)用更加復(fù)雜，更需要學(xué)生加以賞析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文中經(jīng)常使用的比喻、排比、對偶等修辭手法，鼓勵學(xué)生自己運用所學(xué)的修辭手法嘗試寫作文言文。此外，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意文言文的句式結(jié)構(gòu)，初中文言文中的句式不同于現(xiàn)代文，現(xiàn)代文中句式主要有陳述句、感嘆句、疑問句等，而文言文句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，以倒裝句居多，其次還有判斷句、省略句、被動句等特殊句式，因此，教師可以在課堂上列舉出不同句式的范例，讓學(xué)生理解的更加透徹。

鑒賞文言文時，教師應(yīng)注意不僅需要賞析文言文所運用的修辭手法和句式，還應(yīng)賞析文言文的語言，讓學(xué)生體會文言文語言的趣味。通過對文言文語言的深入理解，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)古文字比現(xiàn)代文字還要有趣，許多古文字都有自己引申的含義，總是有它自身獨特的閃光點，令人眼前一亮。除此之外，教師還要注意文言文情感的賞析，通過講解幾句具有感染力的文言文詞句，把學(xué)生帶入文言文所刻畫的情境中，令學(xué)生感受到作者的情感，從而引起學(xué)生情感的共鳴，增強學(xué)習(xí)文言文的能力。

五、結(jié)束語

古往今來，古人留下了眾多的絕世名篇，用那個時代的文字抒寫他們的故事，這就是文言文。為傳承這種優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，教師所能做的就是盡最大努力采取有效的戰(zhàn)略措施，與時俱進，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。