簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)策略

鄧小麗

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念的革新，高中數(shù)學(xué)在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改善，取得了較大的教學(xué)成果，但同時(shí)也存在諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.153

自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布與實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容編排以及學(xué)科教學(xué)理念等方面，都進(jìn)行了一定程度的調(diào)整和改革，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的積極意義。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然對(duì)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和完善，在一定意義上提升了高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但同時(shí)也對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的任課教師提出了更高的教學(xué)要求。因此高中數(shù)學(xué)教師一定要更加深入的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，用創(chuàng)新的意識(shí)和全新的課程理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科水平。

一、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)存在極大的盲目性和隨意性，缺少必要的規(guī)范和制約，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不利影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升，倡導(dǎo)讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究，但是學(xué)生的這種獨(dú)立性自主性學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)和輔助之下進(jìn)行，在學(xué)生和教師之間形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)水平。但是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視了教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生而言，一方面有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，無(wú)法獨(dú)立對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解析和挖掘，影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較低，很難有效利用課程教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和整合，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

其次，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，缺乏對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接和整合，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和把握，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升。相較于初中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度也更大，在學(xué)科知識(shí)的深度、廣度以及難度上都有了很大的跨越和提升。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的這種巨大差異，給學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)，很難有效調(diào)整自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生遭受一定的學(xué)習(xí)打擊，失去學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的決心和信心，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了一定的調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加繁重，雖然高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，但是課程教學(xué)時(shí)間卻十分有限，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)往往受制于課堂教學(xué)時(shí)間，原本的教學(xué)內(nèi)容都很難在教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)和表達(dá)，更談不上在課程教學(xué)時(shí)間之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固課程知識(shí)，而教師為了提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，便安排大量的習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種教學(xué)模式不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

二、解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的有效措施

首先，教師在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)理念等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的同時(shí)，應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到教師在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組織作用和輔助作用，教師應(yīng)該在自主探究教學(xué)理念的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行有效的設(shè)置和整合，使學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的學(xué)習(xí)空間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的探索和自主的學(xué)習(xí)，但同時(shí)教師還應(yīng)該發(fā)揮自身所具有的重要引導(dǎo)和組織作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行審視和分析，及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處，指導(dǎo)學(xué)生更加全面深入的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備作為教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)以及初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)方面的銜接和串聯(lián)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠以一種更加積極向上的心態(tài)面對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，找出教學(xué)內(nèi)容中可以和初中階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和串聯(lián)的地方，并且積極的鼓勵(lì)學(xué)生以自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽的猜想和推導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)思維，對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。這種知識(shí)銜接式的教學(xué)方式，一方面可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，另一方面還可以拉近學(xué)生和高中數(shù)學(xué)課程之間的距離，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)時(shí)期的過(guò)渡和調(diào)整，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)自身的課程教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的審視和調(diào)整，豐富自身的教學(xué)策略，以更加先進(jìn)、更加有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使有限的課程教學(xué)時(shí)間最大限度的發(fā)揮自身的教學(xué)功能，得到最大限度的使用，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取多媒體教學(xué)策略，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能夠省去板書(shū)的時(shí)間，使學(xué)生能夠更加直觀、形象的感受到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

數(shù)學(xué)作為高中階段的重要教學(xué)科目，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷改善教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。