初中英語作業設計教學研究

劉麗敏

【摘 要】作業是課堂教學的補充和延伸，能夠鞏固教學成果，檢測學生的學習效果，但是在初中英語教學中作業設計容易被教師忽視。因此在教學過程中教師要突破傳統模式，分層設計作業，注重學生技能的培養，從而促進初中英語教學的發展。

【關鍵詞】初中英語 作業設計 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.127

隨著新課程改革的推行和不斷深化，新的教學理念不斷被強調，也給教師的教學工作帶來了新的挑戰和要求，在初中英語教學中，教師要樹立新的教育觀念，對教學改革進行主動、積極地探索。在新課改過程中，教師特別重視課堂教學改革，課外作業往往被忽視，作業是學生學習英語過程中不可缺少的環節，通過作業練習能夠加深學生對知識的理解，幫助學生把知識轉化為技能；教師也能從學生做作業的情況中反思自己的教學，找到不足和差距，進一步完善教學。在當前的初中英語教學中，作業設計存在很多問題，例如作業形式單一、內容固定性、作業量大不精等等，這些因素影響了學生做作業的積極性，同時也不利于發揮作業在英語教學中的作用。英語是一門應用型語言學科，在教學過程中教師要注重學生各項能力的培養，特別是實際應用技能，因此在進行作業設計時也要遵循這個原則，對作業設計進行思考，改善傳統作業模式，達到提高學生綜合語言能力的目的。

一、精心選擇作業內容

新課程強調學生是課堂的主人，是學習的主體，因此在進行作業設計時，教師也要秉承這個理念，一切都以學生為中心。并且作業內容需要教師進行精心選擇，這樣才能有針對性，從而達到良好效果。

首先，要根據教學內容、教學目標和學生實際情況選擇作業內容。布置作業的目的是讓學生鞏固課堂所學知識，因此，作業的內容是要和教學內容相一致的，學生通過作業能夠檢測自己對教學內容的掌握程度，也能夠進一步加深學生的理解。如果布置的作業與教學內容不一致，就超出了學生的技能范圍，不能激發學生的興趣，學生如果做不出來就會感到沮喪，從而影響學生學習英語的積極性。因此教師要對作業內容精心選擇，使之有很強的針對性，在條件允許的情況下可以結合實際生活，布置與學生生活密切相關的作業，讓學生感受到作業的實用性，這樣學生對作業的興趣自然會增加。例如在學習了關于家庭成員的內容后，教師可以布置一個學生介紹自己家庭成員的作業，這個作業可以是口頭形式，也可以是書面形式，讓學生詳細介紹家庭成員的年齡、外貌、性格特征等。

其次，教師要注重作業的質量，不追求數量。有些教師受傳統教學模式和教學思想的影響，認為只有讓學生多做題才能熟練掌握知識，然而這樣只會給學生帶來沉重的課業負擔。新課程標準提倡為學生減壓，為此教師在布置作業時就要注重作業的質量，而不是追求作業的數量。例如對于單詞抄寫或者課文背誦這樣的作業，雖然說在學生的學習過程中不可缺少，但是如果強度過大會導致學生產生厭煩情緒。因此教師要減少這類型作業的布置，對于語法、短語運用等類型的作業，教師注意提煉，選擇質量高、針對性強的題目讓學生做，并且注意讓學生對知識進行歸納和總結，而不是依靠作業數量來提高英語水平。

二、創新作業形式，激發學生的興趣

創新作業形式是教師在作業設計中需要重點考慮的，也是達到良好效果的重要途徑。在初中英語教學中傳統的作業形式比較單一和固定，有很大的封閉性，大部分都是死記硬背、重復枯燥的。例如課后抄寫單詞、背誦課文等。新課程標準強調培養學生的綜合語言運用能力，創新作業形式就成了必然趨勢，這就給教師帶來了新的要求和挑戰，這就要求教師要積極進行作業形式的創新。

在布置記單詞的作業時，傳統形式是進行課下讀單詞、抄單詞，課上教師進行聽寫，然而這樣的形式并不能激發學生對記單詞的興趣，學生背單詞就完全是為了完成教師布置的作業，這樣的學習效果可想而知。對此教師要創新作業形式，課下讓學生自由記憶單詞，不規定背誦或者抄寫的遍數，只要能記下來就可以，在課堂上可以用一些小游戲或者小競賽來檢測學生記憶單詞的結果。例如教師可以帶領學生做“單詞接龍”的游戲，按照順序每個學生說出上節課所學的單詞并且能夠拼寫出來；或者教師提問，抽到哪個學生由哪個學生回答，回答不出來進行適當地懲罰，接著由其他學生補充。

其他類型的作業也要注意創新作業形式，例如教師經常布置英語作文，這個就可以創新形式。如在學習了關于保護環境的知識后，依照傳統做法，教師會布置一篇小作文。而在現如今的初中英語課堂教學中教師可以用多種形式布置這個作業，例如可以讓學生以小組的形式共同制作英文版的宣傳板報、舉行小型的演講比賽，讓學生通過搜集資料寫一篇演講稿等。這樣的作業形式更加開放和靈活，學生的積極性被調動起來，樂于完成作業，并且完成的效果也很好。

教師在布置作業時可以體現學生的主體性，和學生一起商量，選擇他們感興趣的作業形式，并且根據他們的不同興趣選擇不同的形式。例如有的學生善于表演，教師可以給他們布置課堂情景短劇的作業，讓他們自己編對話、改寫課文；有些學生動手能力強，教師就可以給他們布置做手工類如板報、畫畫等形式作業。多樣化的作業形式能夠激發學生的興趣，并且學生在這個過程中能夠感受到自己的主體地位，會積極參與進來，并積極主動地去完成作業。

三、因材施教，分層設計作業

在傳統的初中英語教學中，教師布置作業搞“一刀切”，作業難度并不適合所有的學生，新課標提倡“尊重學生個體差異”的教育理念，教師在進行作業設計時就要注意因材施教的原則，根據學生的實際情況分層設計作業。教師要對學生有充分的了解，通過各種檢測、談話交流等形式了解學生的知識水平，這樣在布置作業時才能更加有針對性。教師可以設計必做作業和選做作業，按照難度遞增的順序分層設計，讓英語水平不同的學生選擇適合自己的作業類型，這樣就能滿足不同學生的需求。成績好的學生能夠通過作業提高自身的英語水平，成績不好的學生也能夠通過作業鞏固所學知識，掌握基本技能。分層設計能夠滿足所有學生的需求，學生的積極性提高，就會主動完成作業，取得理想的教學效果。

總之，作業是初中英語教學中不可缺少的一部分，在鞏固學習成果、促進學生進步方面發揮著重要的作用。教師應該在新課程改革的要求下，不斷對作業設計進行思考和探索，尋求有效的策略并應用到作業設計中去。通過各種方式激發學生做作業的熱情，提高作業的完成效果，從而使學生取得進步和發展。