學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究

葉慧芳

【摘 要】初中數學教學在新課改教學趨勢下注重培養學生的主體自學與探究能力，想要促進學生自主學習中積極性和創新性的提高就必須創新教學模式，而學案式教學模式就符合新課程標準的教學要求。

【關鍵詞】初中數學 教學模式 學生主體性 討論活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.079

隨著我國教學研究的不斷深入，初中數學的教學理論與實踐都得到進一步完善，旨在提高學生的自主學習能力，創新學生的學習思維方式，增強學生數學知識的發現、總結、概括能力。而學案式教學模式是相對于以往的教案式教學模式提出的最新教學模式，是貫徹落實以學生為中心的教學理念，使學生自主感受數學規律的推理過程，在學案式教學模式學習中提高自主創新能力，完善學生的學習過程。但是，由于很多教師對于學案式教學模式的理解不夠全面，或者教學資源和教學手段等的局限導致學案式教學存在不少問題。以下，我結合自身的教學經驗談一下如何在初中數學中落實學案式教學。

首先，理解學案式教學模式的內涵是開展教學的第一步，只有在全面把握學案式教學與傳統教案教學之間的本質區別之后，教師在推進學案教學時才會考慮更加全面。我國基礎課程改革要求初中學生改變以往死記硬背式的被動接受學習模式，打破學生的機械學習方式，鼓勵學生積極主動參與學習活動，提高初中生搜集資料和分析問題的能力，實現學生之間的合作交流，增強學生應變能力。但是，我國很多初中學校的數學課堂教學都采用教案式教學，教案式教學存在兩個方面典型問題：一是教案式教學以教師為中心，教師綜合教學內容和學生的知識層次進行課堂內容的設計，學生作為被動的客體沒有參與到教案的制定中。二是教案的封閉性把學生排斥在課堂學習之外，學生沒有自己發現問題和主動思考的機會，只有按照教師設計好的教案進行規定性學習，無法發揮自己的主動性和主觀能動性。

通過和教案式教學對比，有助于把握學案式教學的基本內涵，我們發現學案式教學是教師在教學理論和教學目標的指引下，對教學內容進行二度探索，兼顧學生的學情之后制定出的符合學習自主探究需求的學習輔導資料，學案在數學課堂上不再是教師一人的資料，而是師生共享的教學內容，學案的有序性和知識層次性能夠幫助學生建立有序的知識結構，建立知識之間的銜接，實現數學課堂教學的高效完成。因此，學案式教學側重學生為本位，強調“學”的過程，通過引導學生快速實現自主探究與合作交流來增強學生的自主學習能力，發揮思維的創造力，為學生的長遠發展打下基礎，同時達到完善教學過程的目的。這就是學案式教學的基本內涵，教師掌握之后就會避免以自己為主導設計教案，也會在教學過程中積極發揮學案的引導和線索作用，更會注重學案的不斷完善，還會為推動數學課堂走向完美而盡力。

其次，學生的主體性是推進學案式教學過程中教師必須作為重點進行開展的內容，這既是學案式教學的必要目標之一，也是重要的開展形式。眾所周知，培養學生的主體性要求教師引導學生能夠主動發現數學問題、探究、思考、解決數學難題，引導學生根據自己的學習體驗概括數學章節的難點和重點。主體性直接關系學生今后的學習習慣和思維習慣，因此，初中數學教師必須樹立學生的主體意識，在學案式教學中認真貫徹這一教學理念。

第一，學生自主設計學案，以此建立學生的主體性。教師可以根據學生的學習能力和興趣、性格、情緒等非智力因素進行小組劃分，小組成員里面必須體現層次性，使小組內部可以自行解決部分難題。教師讓小組在學期初始就抽簽決定自己負責的章節學案設計任務，每個小組都有機會設計學案，并且不會給學生造成太大的壓力，教師給學生講清楚學案的層次和要求之后，把部分學案設計權利下放，學生在自己的設計過程中先自主學習，了解自己負責章節的基本內容，而小組內部成員會在預習的時候發現很多新的問題，可以把疑問匯總之后交給老師，教師予以指導，幫助學生補充完善學案內容。

第二，注重學生的自主學習過程，留出充足的時間給學生進行學案自主預習，使每個學生都能在自己的水平上有所收獲和提升，同時會遇到一定的挑戰，激發學生的自主探究意識。因此教師在布置作業的時候要關注作業的質量，把預習任務作為必要的內容布置給學生，這是開展學案教學的基本準備，教師還要對每個層次的學生提出基本的學案預習要求，使其能夠在學案預習中增強主觀能動意識。

第三，開展學案教學模式激發學生的主體能力還需要教師在學案問題的解決過程中注重對學生的啟發引導，教師啟發學生發現數學規律，解決預習過程中出現的疑難問題。例如，在學習三角形全等的時候，學生在掌握全等的基本條件以及全等三角形的性質之后，在遇到以下這個題目的時候還是會產生疑惑，“已知三角形ABC，AB等于AC，點D是邊BC上的一點，AD為角A的角平分線，求證角B等于角C?！睂W生雖然基本理解了全等三角形的相關知識，這里實際上是先要求求證三角形ABD全等于三角形ACD，然后證明角B和角C相等。但是學生一開始并不能發現這一點，因此教師要啟發學生發現角平分線能夠帶給我們什么信息，然后讓學生把自己找到的信息列舉出來，在這個啟發下，學生就會自主發現問題的根本所在，繼而自主解決問題。

最后，學案教學模式還要求教師開展豐富的討論活動，在學案學習過程中激發學生的學習積極性，形成活躍的學習探究氛圍。學案教學模式并不是完全以學案為內容和依托開展教學活動，還要融合豐富的討論交流活動，以此調動學生的學習熱情，吸引更多的學生參與到學案學習中，充分發揮出學案教學的優勢。

第一，教師以創新性較強的知識點或者題型為切入，豐富學案內容，設置學案拓展延伸專題，督促學生討論多種解題方法，在討論交流中因為各自關注的焦點不同而形成迥異的觀點，互相激發與討論協商后解決學案的難題，使學案教學更加生動。第二，教師參與到學生討論交流活動中，激發學生的探討熱情，因為學案教學實際上是師生共同進行探究和學習的過程，也是教學相長的過程，教師的參與不僅有助于學案教學更加規范，還可以實現與學生的及時交流，發現學生的學習態度和個性特點，并加以指導，提出建議，推進學案探究進程。

總之，初中數學的學案教學模式是必不可少的教學形式之一，學案教學過程中教師必須側重學生的主體性發展和學案學習活動的開展，爭取創新教學形式，提升學生的綜合素養。