核心素養語境下的小學語文教學思維轉向

李希貴

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養教育成為小學語文教育的重中之重，培養學生的綜合素質成為教育的關鍵內容.現代科技的不斷發展為教師提供了更多先進的教學方法，本文根據小學生的行為特點，結合語文教學規律，探討如何轉變教師的教學思想，增強核心素養教育，提高語文教學質量。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;思維轉向

新課標更加注重對學生的素質教育，很多學校為此對語文教學進行了創新和改革，轉變教師的教學理念，加入多種教學方式，讓學生在日常的學習中提升綜合素養。教師也通過改變教學思想，增進了與學生之間的情感交流，鼓勵他們德智體美勞全面發展，在融洽的師生關系中，提升了教師的教學效率。

一、樹立人本主義教學理念，增強自主探索意識

目前，很多小學語文教師都在教學中融入了核心素養教育，但是由于沒有及時轉變教學理念，導致這種教育無法讓學生產生共鳴，達不到應有的教學效果，因此，教師應該先改變自己的教育理念，將學生作為課程的主體，從學生的角度出發思考問題，與他們產生同理心，并在這種思想的指引下設計教學內容。小學生的思維比較活躍，行為上也更加活潑，所以，對于小學的語文教育，教師應該結合學生的個性特征，增加更多的探索性教學活動，激發他們主動探索的意識，將“被動接受知識”轉變為“主動獲取知識”。

以人為本的教學理念使教師成為教學的指引者，輔助學生掌握語文知識，引導他們通過自己的探索和努力提升語文思維能力。比如在講述《草船借箭》一課時，老師先鼓勵學生預習課文，理清人物關系，了解草船借箭的起因、經過和結果。再由故事引申到《三國演義》文學名著，引導學生主動探索，查找與作者相關的信息，分析出諸葛亮和周瑜的性格特征。在課堂中，老師可以提出問題，并組織學生分小組討論，概括總結出草船借箭講述的是什么故事，當時的中國處于怎樣的狀態，故事中的哪幾個片段印象比較深刻等問題。老師運用提問的方式引導學生學會主動思考，調動了學習的積極性，并且，在前期查找和探究的過程中，拓展了學生的知識面，激發了他們主動探索的意識。

二、由知識傳授轉變為對學生綜合能力的培養

傳統的語文教學更加注重學生的應試能力，雖然部分老師在教學中加入了核心素養教育，但更多的還是讓學生死記硬背，用填鴨式的教學模式傳授語文基礎知識。這種學習方式不但阻礙了學生開發語文思維，而且在沒有真正理解內涵的情況下背誦知識，只能起到短時記憶的效果，很難形成長久的記憶，使學生經常出現“揀了芝麻丟了西瓜”的現象，即便是反復記憶，也不會掌握太多知識點。如此惡心循環的學習，更加降低了學生學習的積極性，甚至產生厭惡情緒。為了改變這種現狀，教師應該轉變教學目標，以培養學生的語文綜合能力為主，在教授基礎知識的同時，也要提升對語言組織能力、閱讀能力、寫作能力的培養，增強學生的語文知識運用能力。

以閱讀能力為例，老師可以鼓勵學生自學課文，養成摘抄和批注的習慣，遇到不會的生字能夠主動翻閱字典進行查找，看到優美的詞句能有意識的抄錄在筆記中，看到不理解的修辭手法要進行標注，并主動向老師咨詢。這種教學方式能夠有效培養學生的自學能力，提高語文閱讀水平。比如學生在閱讀《從軍行》古詩時，要讀準生字，熟讀全文，并借助注釋和插圖理解古詩的意思，體會作者所表達的思想情感，再用自己的語言表達出來。這樣的閱讀訓練可以培養學生自主學習的意識，增強自學能力，加深對知識的印象。

三、根據學生的個性化差異，實現分層式教學

傳統的語文教學模式是在固定的時間內，將所有知識點統一傳授給學生，但是這種教學模式忽視了學生的個體差異，并不是所有人都擁有一樣的學習能力，接受能力強的人可以在課堂中掌握所有知識，接受能力差的人可能在課程中期就已經跟不上老師的思路，每節課只學習到一半的知識，越到后面落下的知識點越多，也越難以補救，最后考試成績一塌糊涂。為了改變這種情況，語文教師應該根據每個學生的學習能力有針對性的教授知識，實現因材施教，由統一教學轉變為分層式教學。需要老師注意的是，分層式教學不只是關注學生的學習能力，也要關注核心素養教育。教師應該改變與學生溝通的方式，鼓勵中帶有提醒，批評中帶有關心，在尊重學生個性化發展的同時，培養良好的思想道德品質。

教師可以使用小組討論的方式組織學生學習，根據班級成員的性格特點和學習能力，分成不同的學習小組，并在討論的過程中實現互幫互助，相互之間產生積極的影響，提升小組的綜合實力。比如《為中華之崛起而讀書》這節課，老師組織學習小組自行閱讀文章，掌握文中“沈、范、魏、租”等生字的讀音，小組成員之間互相幫助，使每個人都能夠熟讀課文，然后再選出代表進行朗讀比賽。通過這樣的方式激發學生的集體榮譽感，增強合作意識，由成績好的學生帶動學習能力差的學生，在相互幫助中提升小組整體的學習水平，提高語文成績。

四、結束語

綜上所述，轉變小學語文教學思想是開展核心素養教育的前提，教師只有真正從學生的角度出發去思考問題，才能探究出符合新課標要求的教學模式，在教授基礎知識的同時，融入綜合素養教育，培養學生的語文綜合能力，提高教師的教學質量。

參考文獻

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