初中化學“前概念”中的“相異構想”

王劍鋒●

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學(215228)

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初中化學“前概念”中的“相異構想”

王劍鋒●

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學(215228)

概念學習之前，學生頭腦中就存在著一些缺乏科學性和理論自覺性的概念，其中甚至有錯誤的觀念，轉化前概念中的相異構想必須要有針對性和策略性.

初中化學；前概念；相異構想

每個孩子都不是空著腦袋來學習初中化學知識的，“前概念”中的“相異構想”是學生在學習初中化學概念之前頭腦中存在著的與概念相悖且對教學有所干預的片面的甚至錯誤的概念，相異構想如果不能及時地予以轉化對學生的概念學習負遷移作用明顯.

一、初中化學“前概念”中的“相異構想”產生原因分析

要想有效轉化相異構想，首先我們得搞清楚初中化學“前概念”中的“相異構想”是如何產生的.

1.生活媒體的影響

在學生學習初中化學知識之前，他們已經在生活中接觸到了化學物質、化學現象，這些都是直觀的、感性認知，但是生活中的特殊環境并不能涵蓋物質的所有表象，勢必導致學生對概念的理解片面，或將多個概念混為一談.

例如，學生對“鹽”的認知停留在“調味品”這一層面；“融解”和“溶解”；“催化劑”和“催長劑”在學習化學之前混為一談.

此外，目前的媒體對學生也存在著一些錯誤的引導.例如，關于環保的化學知識，在媒體的引導下，相異構想甚多：有相當一部分學生認為“化學物質都是有毒的”，“綠色食品一定是不含任何化學物質的”等等.

2.學習環境的影響

學習環境對學生的初中化學學習也容易造成“相異構想”，教材上的圖表、描述或是教師隨意的表達，都容易造成學生對概念的理解出現偏差，此外學生在初三也不僅僅是學習化學一門課程，那么學科之間也存在著相互影響.例如，“因為篝火燃燒后的灰燼的質量小于木柴的質量，所以木材在燃燒時質量損失了”，但是這與學生物理方面的學習出現了矛盾，“質量不隨物體的形狀、位置等的變化而變化”，此時學生對概念的理解模糊了.

3.學生自身的原因

除了外部因素外，也有些原因來源于學生自身，當然不同的學生對概念的理解能力和前概念的認識也不同，有些學生很容易從字面理解概念，例如，有部分學生將“綠色化學”、“白色污染”理解為是“綠色的化學”、“白色的污染”，這實際上是因為沒有理解其真正的涵義導致的相異構想.

此外，有時，學生錯誤的閱讀習慣和對化學用語的錯誤理解也是造成相異構想的原因之一.

二、轉化“相異構想”的措施

如何消除相異構想對初中化學學習的消極影響呢？

1.多元化教學手段，幫助學生完成思維過渡

要消除相異構想，要想辦法提供足量的感性材料，采用多元化的教學手段，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，實現從片面的認識到對概念全面且深刻的理解.

(1)聯系生活中的“同向前概念”幫助學生很好地認識化學概念，我們要多列舉生活中的化學現象，讓學生感受到生活中的經驗也不總是對的或錯的，有與概念同向的前概念，也有相異構想，借此提醒學生要善于觀察生活，反思生活，辯證地看待生活.

(2)從初中學生的思維特點來觀察，我們的學生思維還依賴于經驗，在建立化學概念時需要感受到豐富的直觀認知，從學生的這一思維特點出發，結合初中化學的學科特點，我們在教學過程中充分發揮“實驗”的作用，借助于演示實驗和分組實驗，充分借助于化學實驗，幫助學生修正前概念中的錯誤觀念或片面認識，實驗是大多化學規律和知識形成的基礎，通過實驗現象的直觀呈現，讓化學規律更具說服力，在對比和分析中，有利于糾正原有的錯誤認識，轉化相異構想.

(3)充分應用現代教育技術，化學研究的對象是微觀的、動態變化的世界，僅僅靠講教材難以幫助學生認識化學變化的本質，可以充分利用模型、掛圖等相對直觀的教具來輔助教學，也可以借助于多媒體的模擬手段，讓學生可以相當直觀地感受到微觀世界的化學變化.

2.“范式更替”

什么是“范式更替”？

所謂的范式更替，指的是我們在發現了學生頭腦中有相異構想，同時他們對新的化學概念也有一定限度地理解，在新概念出現時，覺得新概念似乎更為合理，新舊認識出現了認知沖突，同時借助于新概念所具有的解釋和語言功能完成范式更替.

例如，筆者在和學生一起學習“分子、原子”這部分內容時，在課前交流的過程中筆者發現他們自身對“原子”有如下幾個前概念：

前概念1：“原子是很小的”；

前概念2：“原子是圓的”；

前概念3：“物質是由原子組成的”；

前概念4：“原子像面粉顆粒一樣”等等

在學生的前概念中，有相異構想，有同向概念，此時筆者沒有直接教授，而是給學生搭建了平臺，讓學生為自己的前科學概念進行積極的辯護，學生在辯論中交換對同一概念不同的看法.交流和討論中發現想法上的差異，反思自己和審視他人概念理解上的合理之處，實現自己認識上的不斷進化和全面化，學生交流的過程是認知不斷沖突和范式更替的過程，最終在沖突和解決沖突的過程中實現新的、科學的概念的建立.

3.深度解剖概念

化學概念相對于生活經驗或生活中的化學現象而言更具有嚴密的科學性，所以要想轉化相異構想，我們還可以通過對概念進行深度的剖析，借此幫助學生準確地把握化學概念的內涵與外延，有效消除前概念中相異構想的頑固性，把握化學概念的實質.

如何深度剖析？

(1)概念剖析需要咬文嚼字.如，和學生一起學習“催化劑”這個概念時，抓住“改變”二字進行分析，何謂改變？“加快和減慢”均屬于改變.

(2)剖析詞語的含義.如，和學生一起學習“溶解度”這個概念，為了深化學生的理解，我們可以將定義的4個句式進行分解剖析，幫助學生深化理解.

(3)抓住關鍵詞.每個概念都有一個要中心表達的意思，抓住關鍵詞濃縮概念，能夠幫助學生緊扣概念實質.還以“催化劑”的概念教學為例，在教學過程中強調“一變，二不變”這一關鍵.

4.重視概念網絡的構建

縱觀整個初中化學的知識內容，知識體系有著較強的理論性、邏輯性，我們在教學過程中借助于建構主義理論，重視概念網絡的構建，能夠有效地將新舊知識聯結，拓展學生的化學視野，消除相異構想.

構建概念網絡對消除相異構想，有專家進行過研究，他們總結出如下兩點：

(1)當既有的知識與待學的知識之間有共享的屬性時，概念的改變是比較容易發生的，因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結構，經過常規的科學教育就比較容易轉化和改變；

(2)當既有的知識與待學的知識之間沒有共享的屬性時，單純依靠一般的科學教育是很難轉變的.

在回歸到我們的教學內容，也有很多的概念與已有經驗相比存在著較高的一致性，例如純凈物與混合物、常見物質的性質等等，我們要借助于這些同向的前概念來帶動學生對化學前概念中的相異構想的轉化，教師可以引導學生將有聯系的概念通過概念圖的形式組合到一起，甚至于為了更好地認知化學，可以將高中的知識與初中的知識一起呈現，然后指出我們當前要學習的是那一個部分.例如，化學抓住“同”字可以建立如下圖所示的概念體系.

總體而言，學生在正式接受化學教育之前，他們對一些化學知識、規律就已經普遍存在著了個人的觀念，而且在教學實踐中發現初中學生的前科學概念對化學概念的學習，甚至于中考化學成績有較大的影響，因此我們在課前必須充分了解這些前科學概念，尤其要搞清楚前概念中的相異構想，提前預設幫助學生實現相異構想的轉化，這樣對學生的化學教育會起到相對積極的作用.從理論上和教學實踐中，筆者發現運用建構主義的觀點指導教學，采取加強化學實驗教學、引發學生的認知沖突、形成概念之間的聯系和運用現代教育技術等策略，對轉變初中學生前概念中的相異構想有較大的成效，當然由于筆者視野有限，觀點若有不當之處，還望專家同行雅正.

[1]邵瑞珍主編．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，1997：75～80

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[3]劉知新．中學化學教材教法[M]．北京：北京師范大學出版社，1983年11月版

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