抓住題眼 深入分析 智慧提升
——剖析以課本“物理小制作”命題的力學題

丁網萍●

江蘇省興化市戴澤初級中學(225721)

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抓住題眼 深入分析 智慧提升
——剖析以課本“物理小制作”命題的力學題

丁網萍●

江蘇省興化市戴澤初級中學(225721)

物理小制作是力學命題考試中的一個熱點，這類試題在重視學生基礎知識的同時，加強了學生動手制作器材解決問題能力的考查，本人選取課本中的部分實例進行分析，以給大家一些幫助.

力學；小制作；蹺蹺板；題眼；分析

物理小制作是力學命題考試中的一個熱點，這類試題在重視學生基礎知識的同時，加強了學生動手制作器材解決問題的能力的考查，試題的命題由知識性向能力性方面轉化，更加關注物理知識在生活中應用，對學生的實踐能力有著較高的要求.本人根據自己的教學實際經驗，選取課本中的部分實例進行分析和小結，以給大家一些幫助.

一、以制作水平儀為命題素材.

圖1

例1 建筑工地上，瓦工常用重垂線來檢查墻壁是否____，木工常用如圖1所示的水平儀來檢查工作臺是否____.若把它東西方

向放置，人在水平儀的北邊朝南觀看，重垂線錐體偏在水平儀中央刻

度線的右方，說明此桌面的____邊高(選填“東”、“南”、“西”、“北”).

分析 由于重錘線的方向總是豎直向下，所以常用重錘線來檢查墻壁是否豎直，把重錘線與三角板結合起來組成水平儀檢測工作臺面是否水平，由于重錘線使用時椎體總是偏向桌面較低的方向，若把它東西方向放置，人在水平儀的北邊朝南觀看，重錘線椎體偏在水平儀中央刻度線的右邊，說明此時桌面的東邊高.答案：豎直，水平，東.

提示：本題學生掌握重力的方向總是豎直向下的知識，才會根據重力的方向來正確使用重錘線和水平儀來工作.

二、以口吹噴霧器的制作為命題素材.

圖2

例2 利用如圖2所示的裝水燒杯和兩根吸管可以制作一個“口吹噴霧器”.請將兩根吸管畫在裝水燒杯的恰當位置，完成“口吹噴霧器”的示意圖.

圖3

分析 如圖3所示，從橫著的吸管的左端向管內吹氣時，豎放的吸管上端的空氣流速快，壓強小，由于大氣壓強的作用，液體從燒杯中壓入吸管中并上升，等到吸管中的水面露出吸管時，就會被左端來的氣流吹散成小珠狀.答案：如圖所示.

提示：要完成該題的實驗設計，學生就要明白流體壓強與流速的關系及噴霧器的構造原理，即首先要讓燒杯中的水能沿吸管上升離開水面，然后將上升的水柱吹散成水珠.

三、以蠟燭蹺蹺板的制作為命題素材.

圖4

例3(2015·鼓樓區期中)如圖4是我們課本中的小制作——蠟燭蹺蹺板：將一根蠟燭中間垂直插入大號縫衣針，縫衣針的兩端分別放在兩個玻璃杯上，點燃蠟燭兩端，蠟燭蹺蹺板就做成了.點燃后的蠟燭燃燒速度可能不同.關于此蹺蹺板，下列說法正確的是( ).

A．做蹺蹺板的蠟燭兩端必須要一樣粗細

B．既使蠟燭的兩端粗細不同，也能用來做蹺蹺板，但兩端的重必須相等

C．點燃后的蠟燭必須要兩端燃燒速度相同，才能使帶火苗的蹺蹺板往復翹動

D．點燃后的蠟燭即使兩端燃燒速度不同，也能使帶火苗的蹺蹺板往復翹動

分析 點燃蠟燭，先點燃的一端燃燒(設為A端，如圖4)，燭液滴下，該端重力減小，蹺蹺板向另外一端(設為B端)傾斜，此時，A端朝上，B端朝下，朝下的一端會出現火焰燒烤蠟燭，加速蠟燭的熔化，而朝上的A端則不會，于是B端的燭液會快速熔化滴落，B端的重量快速降低，于是A端的重力又大于B端的重力，B端向下傾斜，蠟燭快速熔化，重力快速降低，如此往復，蹺蹺板就會來回自動翻個不停，此現象判斷的依據是杠桿平衡原理.答案：選D

提示：本題關鍵是抓住題眼，由于縫衣針不可能正好在蠟燭的重心的位置，則重心不在支點上，則蠟燭的兩頭燃燒會不均勻，速度時快時慢，燃燒慢的那頭較重，解決此題必須根據杠桿平衡條件進行判斷.

四、方法小結，提升能力.

1．牢記力學小制作的實驗要求，做到解題時心中有數.

通過對力學小制作實驗要求的記憶，使得解題時能對題目要達到的目標有所了解，在分析題目時，能更多地關注實驗制作過程的要求，實驗物品的選擇是否優化，關注小制作使用時細節的處理是否到位，只有學生掌握了這些要求，就會做到解題時心中有數.

2．關注命題中力學小制作的操作過程設計的合理科學.

力學小制作操作過程的設計科學性是實驗考查的熱點，小制作的使用就是為了幫助學生掌握此類物理知識，來更好地用服務于生產和生活，而用小制作在研究物理問題時，我們應該從它操作過程設計的合理性進行再思考，判斷其使用是否科學，是否符合操作的過程的嚴謹，多次科學探究的普遍性，有沒有出現科學探究的偶然性的問題，總之，一定要判斷出解決問題的正確性.

3．定位力學小制作的命題功能，掌握解決問題的策略：

平時，由于課務繁忙，很多學生沒有時間去完成課本力學的小制作，往往把小制作的目標狹隘的定位在做一些小器具上，因此，筆者建議平時教學中應還位小制作的功能，其功能有：鞏固所學物理知識，激發學習興趣，貫徹知識在具體情境中的應用，培養動手能力，促進科學素養的提高；為了使學生更好地在考試中熟練掌握，筆者嘗試著引導學生圍繞命題功能，積極利用器材設計多種力學小制作的實驗，鞏固所學的物理知識，讓學生變被動學習為主動學習，不斷提升學生的科學素養.

總之，筆者認為解課本物理小制作力學題，一定還要抓住題目中的題眼，運用有關的物理知識深入的分析小制作和使用過程，從而提升自己高效解題的能力.

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1008-0333(2016)35-0059-01