眼動研究中的消失文本范式述評

閆國利 王 霞 劉妮娜

（天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074）

眼動研究中的消失文本范式述評

閆國利 王 霞 劉妮娜

（天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074）

消失文本范式是一種考察讀者在閱讀過程中文本視覺信息獲取時間的眼動研究驗范式，該范式通過操縱注視詞（詞n）或預視詞（詞n+1）的呈現時間，限制讀者在首次注視的開始階段對單詞的視覺信息進行編碼的機會，從而探討讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需的時間。該范式為研究者們考察讀者文本視覺信息獲取時間，驗證和完善閱讀的眼動控制模型提供了一條切實可行的途徑。該文介紹了消失文本范式的基本概況、相關研究以及其在中文閱讀中的應用前景，并且總結了運用該范式時應該注意的幾個問題。

消失文本范式；文本信息獲取時間；眼動研究

1 前言

讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需要的時間是閱讀過程中的一個基本問題，文本視覺信息的獲取是詞匯識別的開始階段，是通往高水平語言加工的基本途徑，是讀者的認知加工系統和視覺系統相互作用的重要過程，因此快速有效地獲取文本視覺信息在閱讀過程中是非常重要的。在閱讀的眼動研究中，通常采用兩種實驗范式來考察這個問題：一種是移動掩蔽范式［1］，另一種是消失文本范式［2-4］。兩種范式的基本原理相似：都是在詞與詞之間設定一個隱形的邊界，當讀者的眼跳跨過邊界落入當前注視詞時，注視詞在預設的時間之后被掩蔽（移動掩蔽范式）或者直接消失（消失文本范式），當讀者離開當前注視詞，進入下一個邊界時，被掩蔽（或消失）的詞又會重現出現，而下一個注視詞也在預設的時間后被掩蔽（或消失）。有研究表明，在采用移動掩蔽范式時，不同的掩蔽材料會對閱讀起到不同的干擾作用［5］，如何選擇既能起到掩蔽作用，又只會對閱讀產生較小干擾的掩蔽材料成為一個問題。因此，新近的相關研究更多的是采用消失文本范式來考察讀者獲取文本視覺信息所需時間這一問題。

2 消失文本范式的基本概況

2.1 消失文本范式的基本原理

消失文本范式是基于呈現隨眼動變化技術的實驗范式，通過操縱注視詞的呈現時間，限制讀者對單詞的視覺信息進行編碼的機會，從而考察讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息的時間。該范式的具體程序是：當讀者注視當前詞達到預設的時間后，被注視的詞就會“消失”（注視詞處變成空白），讀者進行再注視已無法獲取信息，當下一次注視開始時，原來消失的詞又會出現，而當前注視詞也會在相同的時間后消失［6］。該范式示意圖如圖1。

圖1 消失文本范式示意圖

該范式的基本邏輯是：如果注視詞在某一特定的時間后消失，讀者在這種條件下仍可以進行正常的閱讀，其閱讀效率沒有受到影響，則說明注視詞呈現此特定時間就可以保證閱讀的正常進行，如果詞匯呈現時間低于此特定時間，讀者就無法進行正常閱讀。因此，研究者可以采用該范式來考察讀者在閱讀過程中獲取文本視覺信息所需的時間。值得說明的是，文本呈現某特定時間后，讀者的閱讀就能正常進行，這并不是指讀者加工某個詞匯只需要此特定時間，而是指文本視覺刺激至少要呈現此特定時間才能保證閱讀的正常進行。

2.2 消失文本范式的歷史沿革

消失文本范式是在研究者們考察中央凹處信息對閱讀的重要性的基礎上發展而來的。讀者獲取信息的有效視野范圍通常分為三個區域：中央凹區域、副中央凹區域、邊緣區域。注視點左右2°稱為中央凹區域，2°-5°稱為副中央凹區域、超出5°的范圍稱為邊緣區域，視敏度在這三個區域內依次下降，讀者主要在視敏度最高的中央凹處獲取信息。有研究探討了中央凹處信息對閱讀的重要性，Rayner和Bertera采用移動掩蔽范式考察了中央凹信息被掩蔽會對閱讀產生怎樣的影響，結果發現當讀者在中央凹處不能獲取信息時，其無法對單詞進行語義加工，讀者的閱讀會變得非常困難［7］。那么進一步的問題是，讀者在注視的何時能獲取保障閱讀正常進行所需的文本信息呢？Rayner等采用移動掩蔽范式，設定了一系列的延遲掩蔽時間 （注視詞在設定的時間后被掩蔽），發現當文本呈現50ms后被掩蔽，讀者的閱讀不受影響，這說明讀者在一次注視的前50ms內就能獲取保障閱讀正常進行所需的文本信息［1］。在此基礎上，Rayner，Liversedge等創造性地提出了眼動研究的消失文本范式［2］。如上文所提到的，該范式避免了移動掩蔽范式難以尋找合適的掩蔽材料的問題，為研究者們考察讀者文本信息提取時間，驗證和完善閱讀的眼動控制模型提供了一條新的途徑。2.3 消失文本閱讀的眼動特點

很多研究表明，讀者在非常短暫的文本呈現時間內就能獲取閱讀所需的視覺信息，從而保障總的閱讀效率不受到影響，但由于消失文本這一特殊的操作，讀者閱讀的眼動模式發生了很大變化［3，8-11］。

首先最容易觀察到的就是讀者的再注視比率（首輪閱讀中，興趣區被多次注視的頻率與該興趣區被注視的頻率的比率）顯著降低，首次注視時間（首次通過某興趣區內的首個注視點的注視時間）增加［2，3，9-11］。這是由于在消失文本閱讀條件下，讀者通過再注視已無法獲取有用信息，因而只能通過增加首次注視時間來維持當前的加工。其次，在消失文本閱讀條件下，讀者更容易產生回視，表現為文本呈現時間越短，回視次數越多，這可能是由于文本消失迫使讀者離開當前注視詞，因而在首輪閱讀中未能獲取足夠的視覺信息，只能通過回視再次獲取信息。因此在消失文本閱讀中，讀者通常會表現出凝視時間 （從首次注視點開始到注視點首次離開當前興趣區之間的持續時間）減少、回視時間（所有回到當前興趣區的注視時間之和）增加的眼動特征［8，11］。此外，消失文本操作還會影響眼跳行為，由于注視詞匯消失，再注視已無法獲取信息，讀者會取消部分詞內眼跳。另外，在詞n+1消失的情況下，讀者的相鄰詞間眼跳行為也會減少［12］。有研究還發現，在中文閱讀中，讀者在閱讀消失文本時，首次登陸位置（在首輪閱讀中，眼跳在興趣區內的落入位置）更加靠近詞中心（即最佳注視位置），這進一步保證了讀者的閱讀效率［11］。總之，在閱讀消失文本時，讀者的眼動策略發生了變化，從而保證了閱讀效率不受這一特殊操作的影響，這體現了人類眼動控制機制的靈活性。

3 消失文本范式的相關研究

消失文本范式為研究者考察讀者獲取文本視覺信息所需時間提供了一條切實可行的途徑，為驗證和完善閱讀的眼動控制模型，解決閱讀的認知控制模型的內部之爭提供一種新的研究方法。下文結合以往的實驗研究，系統介紹消失文本范式在考察讀者獲取注視詞（詞n）文本視覺信息所需時間及其發展、獲取預視詞（詞n+1）文本視覺信息所需時間以及驗證和完善閱讀中的眼動控制模型這三個方面的應用。

3.1 注視詞視覺信息獲取時間以及發展

3.1.1 注視詞視覺信息獲取時間

已有大量的研究采用消失文本范式考察了讀者在閱讀過程中獲取注視詞文本信息所需的時間，關于拼音文字的研究，已得到了較為一致的結果。Rayner等首次使用消失文本范式考察讀者獲取中央凹處文本信息的時間［2］。在該研究中，讀者在兩個條件下進行閱讀：一種是正常閱讀條件、一種是注視詞呈現60ms后消失的消失文本閱讀條件。其結果表明，讀者在消失文本條件下也能進行正常的閱讀，即讀者能在60ms內獲取閱讀所須的文本信息。這與之前采用移動掩蔽范式得到的結果較一致［1］。

漢字與拼音文字在書寫形式上有很大的區別，漢字具有高信息密度的特點，而且詞與詞之間沒有明顯的邊界［13，14］。由于漢字的這種獨特性，因此許多研究者對中文閱讀中文本視覺信息獲取時間這一問題進行了考察，但未得到一致的結論。閆國利等首次在中文閱讀中考察了這個問題，在該研究中，文本呈現時間設定為40ms、60ms、80ms、100ms、120ms以及控制條件六個水平。其結果表明，當文本呈現80ms時，讀者的閱讀才與正常條件下無差異，這說明讀者需要80ms的時間才能獲取文本視覺信息［4］。但劉志方、張智君和趙亞軍和朱麗華的研究卻得到了不同的結果，其發現在40ms的文本呈現時間條件下，中文讀者的總閱讀時間、閱讀理解率就與正常閱讀條件下無差異［12，15］。造成這種不一致結果的原因可能是由于上述研究采用不同的眼動指標作為判斷標準造成的。閆國利等的研究結合“平均注視時間”“注視次數”“總注視時間”等指標作為判斷依據［4］，而劉志方等以及朱麗華的研究均以“句子總閱讀時間”作為最主要的衡量指標［12，15］。現在研究者們也一致認為“總閱讀時間”是衡量讀者閱讀是否受到消失文本操作影響的最可靠的依據，其它的一些眼動指標可輔助說明讀者在消失文本閱讀條件下眼動行為的變化。

3.1.2 注視詞視覺信息獲取時間的發展

閱讀是一項復雜的認知活動，其效率受許多因素的影響。文本視覺信息獲取時間是閱讀中的一個基本問題，不同年齡人群由于閱讀技能、信息加工速度、認知資源等方面不同，在獲取文本視覺信息所需時間上存在差異。Blythe和Liversedge比較了拼音文字中兒童和成人獲取文本信息的時間，結果發現成人和兒童獲取文本信息所需的時間并不存在差異，兒童和成人均能在40ms內獲取正常閱讀所需的文本視覺信息，即使是年齡很小的兒童（7～9歲）也能在極短的文本呈現時間內獲取閱讀所需的文本視覺信息［9］。另外Rayner，Yang，Castelhano和Liversedge比較了青年讀者和老年讀者的文本信息獲取時間，其結果表明，老年人和青年人獲取文本信息所需的時間也不存在差異［16］。綜合上述研究可以得出：在拼音文字閱讀中，閱讀能力、認知老化等因素都不影響讀者的文本信息獲取時間。

但在中文閱讀中卻得到了與拼音文字較為不同的結果。張巧明考察了小學三年級、小學五年級、大學生三類讀者的文本信息獲取時間，文本呈現時間設為40ms、80ms、120ms和控制條件。其研究發現，三年級的學生在40ms的文本呈現時間條件下，閱讀受到了極大了干擾，但五年級學生和大學生的閱讀在四種文本呈現條件下的表現無差異［6］。此外，劉志方、翁世華和張峰同樣考察了小學三年級、五年級、大學生以及老年人的詞匯視覺編碼時間，其結果與上述研究基本一致：五年級和大學生在所有消失文本條件下，閱讀效率都沒有受到影響，而三年級和老年人在所有消失文本條件下，閱讀都受到了干擾［17］。由于以上研究均只采用了“總閱讀時間”這一指標來比較消失文本閱讀和正常閱讀之間是否存在差異，而缺乏其他指標，如“回視”“首次注視時間”“凝視時間”等指標的綜合支持，因此閆國利等綜合多項指標比較了兒童和成人文本視覺信息的獲取時間，其結果發現，兒童與成人在20ms的文本呈現條件下，其總閱讀時間都受到了消失文本操作的影響，但兒童受到的影響比成人更大，且在40ms及以上的文本呈現時間內兒童比成人出現了更多的回視［11］。上述研究均表明：在中文閱讀中，讀者的詞匯視覺信息編碼時間存在一個發展過程，兒童與青年人、老年人與青年人之間都存在差異。

在關于讀者文本信息獲取時間的發展性上，拼音文字和中文的研究結果不一致，這可能與中文的獨特性有關。中文比拼音文字在視覺呈現上更復雜，且中文具有高信息密度的特點，中文讀者將視覺信息轉化為詞匯編碼的難度可能更大。另外，在中文中，詞與詞之間沒有明顯的邊界，這也可能使得中文讀者更依賴于視覺信息，從而需要更長的文本呈現時間才能獲取正常閱讀所需的信息，這種表現在閱讀技能較低的兒童和認知老化的老年人中更明顯。

3.2 預視詞視覺信息獲取時間

閱讀過程中，讀者對詞n+1的預視能夠促進閱讀的進行，因此許多研究者采用消失文本范式考察了讀者獲取預視詞（詞n+1）視覺信息所需的時間。其示意圖如圖2：當讀者注視詞n某預設時間后，詞n+1消失，以考察讀者在注視的何時能獲取預視詞的信息。

圖2 采用消失文本范式考察豫視詞視覺獲取時間示意圖

在拼音文字中，Rayner，Liversedge和White的研究操縱詞n和詞n+1在注視詞n 60ms后同時消失或僅詞n+1消失，結果發現兩詞同時消失的條件下，讀者的總閱讀時間、平均注視時間都顯著長于正常閱讀條件下的時間，回視次數也比正常閱讀條件下多。僅詞n+1消失的條件下，在總閱讀時間、平均注視時間、回視時間上也得到了相似的結果［10］。這說明，在拼音文字閱讀中，讀者在注視的60ms內無法獲取預視詞的視覺信息。在中文閱讀中，詞與詞之間沒有空格，相比拼音文字，中文閱讀中詞n+1與詞n的距離更近，因此中文讀者有可能能更早地獲取詞n+1的文本視覺信息。但同樣，關于中文閱讀中獲取預視詞視覺信息所需時間的研究也未得到一致的結論。閆國利、胡晏雯、劉志方和張智君采用了與拼音文字研究中相似的方法，考察了中文閱讀中讀者獲取詞n+1視覺信息所需要的時間：在詞n呈現80ms后，詞n和詞n+1同時消失或者僅詞n+1消失，結果發現，無論是兩個詞同時消失的情況下還是僅詞n+1消失的情況下，讀者的眼動行為都發生了變化，表現為平均注視時間和回視次數均增加［18］。因此該研究認為，在中文閱讀中，80ms的時間不足以讓讀者獲取詞n+1的視覺信息，這與拼音文字中獲得的結論一致。但劉志方等以及朱麗華的研究卻得到了相反的結果，其發現在詞n呈現40ms后詞n+1消失，讀者的總閱讀時間并未顯著增加，這說明讀者在注視詞n40ms時間內已經獲取了詞n+1的文本視覺信息，從而保障了閱讀的正常進行［12，15］。以上研究結果不一致的原因可能也是由于不同研究采用的衡量指標不同。此外，閆國利等的研究和后兩項研究中實驗材料呈現視角不同，這也有可能是影響因素之一。

3.3 驗證閱讀研究中的眼動控制模型

閱讀是由一系列眼跳和注視組成的［19，20］，讀者通過眼跳到達一個新的文本位置，通過注視獲取信息。對于眼跳何時發生、什么因素影響眼跳的發生，當前有三種眼動控制模型對這一問題給予了解釋：第一種是最小控制模型［21-23］，該模型認為眼動與文字的任何語言特征都沒有關系，眼動的作用僅僅是使新的信息進入加工系統，一個詞的語言特征不會影響讀者對其的注視時間；第二種是視覺控制模型［24，25］，其認為決定眼動何時發生的主要因素是與閱讀相關的知覺過程，語言加工與眼動何時發生并沒有直接的聯系；第三種是認知控制模型［26，27］，該模型主張詞匯加工在很大程度上決定了眼睛何時移動。E-Z讀者模型和SWIFT模型是認知控制模型中的代表性模型，這兩個模型都認為詞匯的語言特征（如：詞的詞頻、詞的預測性等）影響眼動的發生時間，但這兩個模型在詞匯的加工方式這一問題上存在分歧。SWIFT模型認為讀者可以并列加工閱讀知覺廣度內的詞匯信息，在一次注視中，閱讀知覺廣度內所有的詞語都有可能被加工［28-31］。而E-Z讀者模型認為，只有完成當前注視詞的加工，讀者的注意才能轉移到下一個詞，對下一個詞進行加工［32］。

在許多采用消失文本范式考察讀者文本視覺信息獲取時間的研究中，研究者們通過操縱詞的詞頻或預測性來驗證閱讀的這三種眼動控制模型。如在拼音文字中，Rayner等的研究讓讀者在正常文本呈現條件下或消失文本條件下閱讀含有高頻或低頻目標詞的句子，其結果發現在消失文本條件下，也能獲得顯著的詞頻效應，即讀者對高頻詞的注視時間要低于對低頻詞的注視時間［2］。Liversedge等的研究也支持上述結果［3］。另外Blythe等的研究也表明，即使是閱讀技能尚不成熟的兒童在消失文本閱讀條件下也會出現詞頻效應［9］。在中文閱讀中也得到了相同的結果，無論是成人還是兒童，在消失文本閱讀條件下都會出現詞頻效應［4，5］。此外，閆國利、姜茜、李興珊和白學軍的研究操縱了目標詞的預測性，發現在消失文本閱讀條件下出現了顯著的預測性效應［33］。從這些研究的結果可以看出，詞匯的語言特征在很大程度上影響了讀者的注視時間，這與認知控制模型的預測一致，而最小控制模型和視覺控制模型都認為讀者的眼動不會或很小受到與詞匯加工相關的認知因素的影響，因此這些研究支持了閱讀的認知控制模型。

關于認知控制模型的內部之爭——詞匯加工是并列進行的還是序列進行的，以往有很多研究采用詞n+2的預視和副中央凹-中央凹效應來探討這一問題，然而該類研究并沒有得一致的結論［34］。劉志方等采用消失文本范式，通過操縱詞n-1、詞n、詞n+ 1、詞n+2在詞n被注視40ms后消失對這個問題進行了辨析。該研究結果發現詞n-1消失破壞了讀者的正常閱讀，而詞n、詞n+1、詞n+2消失都沒有影響讀者的正常閱讀［12］。序列加工模型主張對當前目標詞的語義加工完成之后才會對下一個目標詞進行加工，且在注視的早期讀者無法對右側副中央凹詞進行預視，因此序列加工模型很難解釋詞n-1消失對閱讀產生破壞作用，而詞n+1、詞n+2消失并不干擾閱讀這一結果。這個研究結果表明讀者在注視的早期對副中央凹信息進行了充足了預視，從而保障了閱讀的正常進行，支持了認知控制模型中的并列加工觀點。但在拼音文字中得到的結論與中文閱讀中得到的結論是相反的，如前面提到的Rayner等證明詞n+1在短暫呈現詞n后消失會破壞閱讀的正常進行，即在注視的早期讀者無法對詞n+1進行預視，支持了閱讀的序列加工模型。但劉志方等認為，拼音文字研究中得到的結果可能并不是由于詞匯加工是序列進行導致的，而可能是由于拼音文字中詞與詞之間有空格，詞n+1和注視點的距離較遠，即使詞n+1和詞n獲得同樣數量的注意資源，其加工速度也要遠低于詞n，因此短時間的文本呈現雖然可為詞n提供足夠的視覺信息，但卻不能為詞n+1積累保障其被正常識別的視覺信息，而中文是一種密度較高的文字，詞與詞之間沒有空格，因此在兩種文字中得出了不一樣的結果［12］。

4 消失文本范式的應用前景

目前關于消失文本范式的運用大多集中在考察正常讀者文本信息獲取時間這一問題上，在其他方面的運用還涉及的比較少，下文根據消失文本范式的特點以及中文閱讀研究的現狀，從四個方面論述消失文本范式在中文閱讀中的應用前景。

考察影響讀者獲取文本信息所需時間的因素。讀者在一次注視中信息的獲取范圍和獲取信息所需的時間是閱讀中的兩個基本問題，而關于信息獲取范圍（閱讀知覺廣度）及其影響因素的探討已經比較成熟，已有研究發現讀者的年齡、閱讀技能以及材料難度等都會影響讀者的閱讀知覺廣度［5］。而關于影響讀者文本信息獲取時間的因素的探討還處于相對空白的狀態。如有研究得出兒童與成人在獲取文本信息所需的時間上存在差異［5，11，17］，但由于成人與兒童既存在生理年齡上的差異，又存在閱讀技能上的差異，所以兩者文本信息獲取時間的不同到底是由于生理年齡造成的還是由于閱讀技能造成的，這一點尚不清楚。此外，Blythe等考察了不同詞長芬蘭語單詞的文本信息獲取時間，其結果發現：年齡較小的兒童在消失文本條件下對長詞表現出了更多的回視，而對短詞的閱讀和正常閱讀條件下無差異［8］，這說明在拼音文字中詞長會影響讀者的文本信息獲取時間。而在中文閱讀中，采用消失文本范式考察讀者獲取文本信息所需時間的研究中，實驗材料全部采用的是雙字詞句，雙字詞句有一定的特殊性，因為在一般情況下句子是由不同詞長的詞構成的，所以采用雙字詞句作為實驗材料所得出的結果是否能推廣到自然句子閱讀中還不能確定，詞長在中文閱讀中或許也是一種影響文本信息獲取時間的因素。另外筆畫數多的詞比筆畫數少的詞在視覺呈現上更復雜，有研究發現讀者對高視覺復雜性的詞比低視覺復雜性的詞的注視時間更長，注視次數更多［35-37］，出現這種現象的原因可能是讀者需要更長的時間來獲取高視覺復雜性詞匯的文本信息。因此，在中文閱讀中，詞的筆畫數也很有可能會影響讀者獲取文本視覺信息的時間。從以上論述可得出，將來的研究可采用消失文本范式，操縱相關變量進一步考察影響讀者文本信息獲取時間的因素。

考察詞n-1和詞n+1的加工時程。關于獲取詞n+1視覺信息的問題，目前在中文閱讀中還沒有達到一致的結論。閆國利等認為在注視的早期詞n+1消失會影響閱讀的正常進行［18］，而劉志方等和朱麗華發現在注視的早期詞n+1消失不會影響閱讀的進行［12，15］。那么在中文閱讀中，詞n+1的預視加工時程情況到底是怎樣的呢？這還需要進一步的研究予以驗證。此外，關于詞n-1信息的獲取，相關的研究還比較少，僅有劉志方等發現，詞n-1消失會破壞正常閱讀，該研究指出，出現該種現象的原因可能有兩個：一種是讀者在注視詞n時尚未完成對詞n-1的加工，另一種是相比拼音文字讀者，中文讀者在詞匯加工后期更加依賴于視覺信息［12］。到底是何種原因造成的目前尚不清楚，如果是前者造成的，那么詞n-1的加工時程是怎樣的呢？換句話說，讀者在注視的何時可以順利加工詞n-1的信息呢？對這些問題的探討將促進中文眼動控制模型的構建。

考察特殊人群的文本信息獲取時間。目前關于讀者文本信息獲取時間的考察大多集中在正常人群中，對特殊人群的考察涉及得非常少。僅有熊建萍考察了發展性閱讀障礙者的文本信息獲取時間，其結果發現，發展性閱讀障礙者相比年齡匹配組和閱讀能力匹配組需要更長的文本呈現時間才能保障閱讀的正常進行［38］。此外，還有許多特殊人群的閱讀與正常人群存在差異，如：聾人的閱讀能力顯著低于健聽者，有研究者認為這與聾人的視覺注意分配有關。之前有研究證明，聾人的視覺注意資源在視野范圍內發生了轉移——從中央凹視野轉移到了邊緣視野，因此聾人的邊緣視覺能力增強，而中央視覺能力減弱。而在閱讀過程中，讀者獲取的信息大部分來自中央視野，因此有研究者認為，聾人之所以在閱讀過程中表現出注視時間更長、閱讀速度更慢的特點就是因為其中央視覺能力減弱造成的［39，40］。為了驗證這一觀點，研究者們可以采用消失文本范式，比較聾人和健聽者的文本信息獲取時間，如果聾人的中央視覺能力真的減弱了，并且造成了閱讀上的困難，那么相比健聽者，聾人獲取文本信息所需的時間應該更長。另外，多動癥患者、自閉癥患者以及精神分裂癥患者等，其閱讀模式與常人相比也存在差異，因此這些特殊人群的文本信息獲取時間問題是值得進行深入探討的。

拓展場景知覺、圖畫觀看、視覺搜索等研究領域的成果。目前關于消失文本范式的運用基本集中在閱讀領域，在其他領域的應用較少。其實閱讀的眼動研究范式可以遷移到其他認知領域。有研究者采用移動窗口范式、移動掩蔽范式、消失文本范式等閱讀的眼動研究范式對場景知覺、圖畫觀看和視覺搜索等方面進行了研究［20］。如，Henderson和Pierce以及Rayner，Smith，Malcolm，Henderson分別采用移動掩蔽范式和消失文本范式考察了場景知覺任務中視覺信息的獲取時間，其結果發現場景至少需要呈現150ms才不會影響正常的知覺過程，這比保證閱讀正常進行所需的文本呈現時間要長［41，42］。此外，康延虎運用了消文本范式探索了情境識別過程中注視點區域信息獲取的時間進程，其結果表明，當情景呈現時間在100ms之內，注視點區域的信息獲得就會受到影響，且情景信息的整合水平較低；當呈現時間在100～200ms之間，注視點區域的信息獲得就不會受到影響，并可有效整合中央窩和副中央窩信息［43］。由此可見，消失文本范式也可用于考察真實情景識別過程的信息提取與整合問題，以了解情景識別過程中的認知加工過程。因此，研究者們可以嘗試將消失文本范式的運用從閱讀領域遷移到其他認知領域，為其他認知領域（如：場景知覺、圖畫觀看、視覺搜索等）的相關研究提供一種新的探討思路。

5 消失文本范式使用時應注意的幾個問題

消失文本范式在閱讀眼動研究中得到了廣泛的運用，以上對該范式的基本概況、相關研究以及應用前景做了系統闡述。下面綜合前人的研究，介紹研究者們在運用該范式時應該注意的幾個問題：

眼動指標的選擇。在考察消失文本操作是否影響閱讀時，“總閱讀時間”是一個非常重要的指標，它反映了消失文本條件下的閱讀和正常條件下的閱讀總體上是否存在差異。“總閱讀時間”是衡量閱讀是否受到消失文本干擾的最可靠的依據，但研究者們應該綜合多項指標共同反映消失文本條件下的詞匯識別和閱讀加工情況。例如，回視（反映后期加工過程）、首次注視時間、凝視時間（反映早期詞匯加工過程）等。在某些情況下，讀者的總閱讀時間并沒有受到影響，但讀者卻產生了更多的回視，這說明讀者在某特定的文本呈現時間內沒有獲取充足的文本信息，所以需要進行回視再次獲取信息，換句話說，讀者充分獲取文本信息所需要的時間可能比總閱讀時間不受影響的情況下更長。另外，“總閱讀時間”是一個整體指標，不能精細地反映詞匯加工過程中問題，而“首次注視時間”“凝視時間”等能較準確地反映這個問題。因此，研究者們需要綜合多項眼動指標來共同解釋在消失文本條件下的閱讀情況。

實驗材料的設計。在中文閱讀中，由于不能確定詞長是否會影響讀者的文本視覺信息獲取時間，所以研究者們通常采用雙字詞句考察這一問題。另外實驗材料一定要保證在讀者的理解范圍內，是讀者相對熟悉的，以避免由于其他因素造成的文本信息獲取時間的增長。此外，如果需要考察目標詞的注視時間，要注意控制目標詞的預測性（當目標詞與前面文本的聯系緊密時，即預測性很高時，目標詞的注視時間就會相應變短）和外溢效應（當目標詞的前一個詞加工比較困難時，目標詞的注視時間就會增加）。因此，研究者們在編制實驗材料時，要盡量降低目標詞與其前面文本內容的聯系，以保證讀者不能根據前面的內容預測到目標詞，另外要保證目標詞前面的內容一致，以控制外溢效應的發生。

文本呈現時間的設定。采用消失文本范式探討讀者的文本信息獲取時間時，通常需要設定一系列的文本呈現時間值，以探索保障讀者正常閱讀所需的文本呈現時間。這個時間的設定，研究者們應該參考以往的研究結論以及自己的實驗目的。例如，考察聾人的文本視覺信息獲取時間時，根據以往研究，中文成年健聽讀者在40ms的文本呈現時間內可獲取保障閱讀正常進行的文本信息，而聾人的信息獲取時間可能比健聽者慢，所以設定的文本呈現時間值應該要有所增加。另外設定的時間間隔不能太短，以免造成自變量水平變化不足以引發因變量的相應變化，因而影響實驗結果。

顯示器的刷新頻率。消失文本范式是基于呈現隨眼動變化技術的實驗范式，當讀者注視某個詞特定時間后，這個詞就要在被試機的顯示器屏幕上消失，即顯示器屏幕上呈現的內容要根據讀者眼睛的注視位置來做相應的改變，所以消失文本范式對顯示器的刷新頻率有較高的要求。如果顯示器的刷新頻率低，可能會造成文本呈現時間的延長，從而影響實驗結果。因此，使用消失文本范式進行研究時，建議采用刷新頻率大于100Hz的CRT顯示器。

6 結語

消失文本范式是一種考察讀者閱讀過程中文本視覺信息獲取時間的眼動研究范式，其在閱讀領域已得到了較為廣泛的運用。作為一種閱讀的眼動研究范式，其具有高生態效度的優點。該文對這種范式做了較為詳細的介紹，相信之后的研究者們在掌握該范式的基本原理、了解該范式的應用領域并熟知注意事項的前提下，必能運用該實驗范式探索更多的問題。

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4 閆國利，王文靜，白學軍.消失文本條件下認知控制的眼動模型.心理學探新，2007，27（4）：37-41.

5 張巧明.小學生閱讀知覺廣度與速度的發展：來自眼動的證據.天津師范大學博士學位論文，2012.

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Review of Disappearing Text Paradigm in Eye Movement Research

Yan GuoLi，Wang Xia，Liu NiNa
（Academy of Psychology and Behavior，TianJin Normal University，TianJin 300074）

The disappearing text paradigm is an eye movement research paradigm，which can be used to examine the reader’s speed of capturing text information in reading.By operating the visible time of the fixated word，it restricts reader to code visual information at the beginning of the first fixation.Consequently，the researchers can use it to investigate the time needed for readers to capture text information.This paradigm provides a feasible way for researchers to examine the reader’s speed of extracting text information and validates the eye movement control model.This paper introduces the basic information，the related studies and the application in the future of this paradigm.And meanwhile，the paper makes some suggestions concerning the usage of this paradigms.

disappearing text paradigm；speed of capturing text information；eye movement research

教育部人文社會科學重點研究基地重大項目（15JJD190003）、天津市哲學社會科學規劃課題（TJJX15-023)

閆國利，男，教授，博士生導師。Email：psyygl@163.com