一處寧靜多處美，靜謐之處覓純真

周達莉　李白

一次聆聽市級合作學習觀摩課，高年級閱讀教學給我留下了深刻的印象。小組合作熱鬧非凡，發言時，可謂爭先恐后，生怕落下自己。課畢，總覺得熱鬧有余，而實效不足。一是盡管學生的參與度高，投入了很大熱情，但學生總是比較“自負”，基本聽不進別人的觀點。二是表面上七嘴八舌、熱鬧非凡，實則多數情況下問題并沒有得到解決。所以，課堂追求“鬧”，更需要靜。就動和靜的關系而言，“動”絕不是純粹的動、盲目的動，一定離不開“靜”的制約。

那么，在教學中如何運用好這個“靜”呢？

一、讓學生靜靜地讀

長期以來，“書聲瑯瑯”是語文課堂成功的重要標志。但事實上，并不是所有的課文都適合朗讀。對于有些教材，很多時候，很有必要讓學生靜下心來默讀。

以《船長》一文為例，記敘了船長哈爾威臨危不亂、鎮定自若的組織搶險而舍生忘死的精神品質。課文運用了大量對話描寫，人物的對話簡短有力，刻畫相當細膩。可以說分角色對話可以給我們以緊張震撼的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。但是，如何讀出情感就需要默讀思考了，也就需要靜心默讀，感受當時的危機情景。也只有這樣，學生才能在默讀中觸摸到人物的內心世界，才能感受到那驚心動魄的一幕。盡管這樣的“靜”讓課堂顯得沉悶，但這表面的“靜”，卻恰恰展現了學生內在的“動”。所以，讓學生默默地誦讀，用心靈去撞擊心靈，這樣的效果可能會更好。

二、讓學生靜靜地聽

高年級語文教學采用合作學習，課堂也確實熱鬧了不少。但是，僅僅以課堂教學的熱鬧來判斷教學的成功顯然是淺薄的。當下為了凸顯學生的學習主體地位，采用合作交流的方式來翻轉課堂教學的同時，更應該做好各種配套策略；聽、說、讀、寫是語文教學的全部內涵。而在人們的日常交往中，有將近一半的時間是在聽，聽是獲取知識的一種重要途徑。有句話叫“聽君一席話，勝讀十年書”。此話雖有所夸張，可不無道理。傾聽是學好語文必備的基本能力之一，也是學好其他學科的基礎。在鼓勵學生敢說會說、放手讓學生自由討論的同時，我們是否也該關注一下學生的耐心傾聽呢？

小學語文課堂教學中處處需要“傾聽”，不但要學生對教師的講解聽進去，還要求對同伴的發言也要聽進去?！墩Z文課程標準》也規定“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。”這一要求便直接要求學生在討論交流中要有序交流，耐心傾聽。學生只有在課堂上學會耐心傾聽老師的講解，細心傾聽同學的發言，才會進一步對所學知識進行積極有效的思索。

三、讓學生靜靜地思

在我國語文教學的傳統經驗里，品味既是一種重要的學習方法，也是一項重要的教學方式。它強調“感知其外，入乎其內”，倡導教師放手給學生創設一種寬松的、個性化的閱讀環境，其目的在于引導學生與文本“對話”。小組合作交流，課堂是活躍了，熱鬧了，但這課堂被形式各異的小組討論塞滿了。在這熱鬧的背后，學生能有多少收獲，還值得深思。教學上，要讓學生在學習中自主發現、感知和提出問題。教師要敢于給孩子充分的思考時間，讓學生在熟讀靜思中對文本進行整體感知和深層感悟。通過反復涵泳，才能有所思考與發現。

有位老師在執教《愛之鏈》時，就敢于拿出充足的時間，讓學生靜下心來，圍繞主問題，邊讀、邊畫、邊思。在接下來的小組交流活動中，教師對學習小組成員進行了科學細致的分工和及時點撥，讓學生在不斷的思想碰撞中，借助對文本的深刻理解與領悟去充分地感受喬伊、老婦人和妻子熱愛生活、樂于助人的精神面貌。如果沒有前面的靜心思考、后面的“小組合作”，學生的思維是無以走向深刻的。

因此，在教學中，我們要充分發掘“靜”的作用，讓教學中的一招一式體現沉靜輕靈之意并潛存在我們的精神意識之中。課堂中學生“靜靜地讀、靜靜地聽、靜靜地想”也并非靜如止水，也暗寓著出其不意的“動”。久而久之，我們高年級的語文學習就能“靜”下來，就能讓學生養成一種彌足珍貴的學習習慣?！?/p>

（作者單位：江蘇省灌南縣孟興莊小學 灌南縣第二實驗小學）

□責任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com