思維導圖在自主學習環節對單詞的音、形、義的教學啟示

李蘭

單詞的音、 形、 義是單詞相互關聯、不可分割的三部分，要準確地運用單詞就必須掌握該單詞的音、形、義。傳統的記憶單詞的方法多停留在標識和具體記憶方面，也就是我們通常使用的死記硬背的方法。很少有學生會根據音標來記單詞，根據單詞的形式對單詞進行拆分和根據單詞的自身特點意義進行記憶，而運用思維導圖對單詞音、形、義進行聯想記憶的就更少了。圖 1是有關單詞記憶策略的思維導圖。下面分別舉例說明。

一、單詞的音和形

在“問題導學，互動探究”課堂教學改革模式的自主學習環節，要求學生通過自學和互學的方式掌握單詞的讀音和拼寫，即單詞的音和形。在結構上，漢語拼音與英語拼讀是有差異的， 但它們之間還是有相通的東西——字母組合。掌握了字母組合， 就基本上掌握了英文拼讀關鍵， 就能輕松地做到“見詞能讀， 聽音能寫”。但教師們往往忽視了這一優勢，只重視單個字母的發音，導致學生一開始就覺得學習音標單調乏味，難以掌握。26 個英語字母， 其中5 個元音字母， 21個輔音字母， y 和w 為半元音。

1.輔音

輔音字母的發音相對穩定。如圖2所示。

教師利用學生十分熟悉的漢語拼音并結合漢語拼音的教學特點教授英語音標，學生就能明白并牢記在心。從右上角開始閱讀圖2，“字母與音標形同”， 也就是說有 18個輔音字母和音標的形是相同的，而且其中大部分的發音同漢語拼音相似，當然要注意只是相似，不是相同，所以不能按漢語的拼音讀英語的音標。之所以稱ng 組合為最親密組合是因為漢語拼音中的ang、eng、ing、ong也含有ng，而且中英文發音極其相似。這樣一來， 學生還會記不住嗎？ qu 組合在英語單詞中是比較多見的，也是學生容易弄錯的，所以單獨列為一項，它與大家喜歡的QQ 相似，所以稱它為最受歡迎組合，這樣解釋學生就明白了；漢語拼音中的 zh、ch、 sh都含有h，因此記住h組合也不難；因為kn 中的 k 和wr 中的 w不發音，像是站在那里不勞動， 所以視它們在偷懶，稱之為偷懶組合；變復數的時候在名詞后面把s添， 所以叫ds、ts是復數組合。k音組合很簡單，學生一看就明白，最后是其他組合，學生稍做留意就會牢記于心的。

2.元音

元音字母出現頻率高、 變化多，要掌握是有一定難度的。

因此教師可以讓學生運用標識和聯系的方法學習元音的音標。例如：在元音字母發“字母音”或“自身音”的時候就在字母上標上漢語拼音的第一聲調，表示第一重要， 如： make 就在字母a上標上第一聲， kite 就在字母i上標上第一聲調；閉音節的情況標為漢語拼音的第三聲調，表示第三重要，如： sit 就在字母i上標上第三聲調。其他字母組合用弧線將首尾字母連接起來 ， 表示它們是一伙的，要整體發音。通過這樣的標識和聯系， 學生在記憶單詞的時候會達到事半功倍的效果。

當學生學習了輔音字母和元音字母的發音思維導圖之后， 掌握了英語單詞讀音和拼寫的基本規律， 就能夠在“問題導學，互動探究”教學模式的自主學習環節通過自學和互學的方式掌握單詞的讀音和拼寫，即單詞的音和形。做到“見詞能讀， 聽音能寫”， 從而實實在在地進行英語課堂教學改革。

二、單詞的義

我們可以從魔術記憶理論中得知： 超級記憶力的基礎是“順序”。就像整理“文件柜”一樣，把材料按順序放在相應的文件夾內， 放得越有條理，到時用起來就越方便。也就是學習者根據自身經歷的事物和自身的知識背景將新的學習內容在大腦中排出特定的順序，這樣就能將新的學習內容牢固地記在頭腦當中。英語學習者在英語學習過程中常發現英語詞匯多得像散落一地的珍珠， 不知所措。思維導圖叢書《博贊學習技巧》告訴我們，：學習者通過想象和聯想把要記住的東西看成一幅與已知的事物相聯系的圖像，并做成可視的圖樣，即思維導圖。 這樣我們就可以把珍珠般的單詞以圖像的形式串起來， 儲藏在頭腦中，方便日后使用。那么與單詞相聯系的“事物”有哪些呢？音、形、義（使用時的情景與意境）、同音、 同義、反義、 多義、 形近和派生都是與單詞相關的“事物”。如圖3所示

在“問題導學，互動探究”課堂改革教學模式中的自主學習環節，引導學生通過自學和互學的方式，利用思維導圖將單詞的相關“事物”串聯起來。以right 舉例來說明。如圖 4所示。

它的讀音/rait/與它的形right的關系：音標/r/與字母r 對應，音標/ai/與元音字母發音思維導圖中的 i組合中的igh組合對應，音標/t/與字母t對應，這樣就真的能做到“見詞能讀， 聽音能寫”；同音詞是 write； 同義詞是 correct； 反義詞有兩個， 分別為 wrong 和 left； 形近詞有bright， night， light 等。關于 right 的使用語境和意境一定要分清楚。下面是一則關于一位留美學生的笑話， 能清楚right的使用語境和意境。這位留美學生在紐約參加駕照考試。前面是十字路口， 考官叫這名考生Turn left， please！由于這位考生當時沒有聽清楚， 想確認一下方向， 就問到： “Turn left？”考官回答： “Right.”考生聽完， 馬上把方向盤向右打。結果駕照考試未通過。就是因為這位留學生把right只理解成“右邊”，而忽視還有 “正確的”意思，該考生也沒有弄清楚教練回答他的問題的語境。

三、復習思維導圖筆記

現代記憶理論強調， 新的學習內容至少要重復5次才能被轉化為長期記憶。前面所講到的有關詞匯的相關知識只是短時記憶，如果不加強鞏固和復習是很容易忘記的。如何把短期記憶轉變為長期記憶？那就需要定期復習思維導圖上的內容， 以保持對所學東西的理解和記憶。如圖5所示

在每次復習時，不要只是把原圖看一遍， 而是把還記得的內容快速地重做一個思維導圖，然后再來看原圖進行核對檢查， 糾正錯誤的地方， 并將錯誤和記憶模糊的地方加強記憶，這樣的話，學習者越多遍地復習舊知識，就會越多地把其他知識聯系進來，形成詞匯記憶的良性循環，使詞匯量快速增加。

國際首席思維講師，愛德華·德波·諾說：“人不能在將要淹死的時候才學習游泳，也不僅僅是為了避免被淹死而學習游泳，人們同時為了娛樂而學習游泳，思維也是如此……”游泳如此，思維如此，學習更是如此。隨著我縣“問題導學、互動探究”課堂教學改革的逐步深入，教師面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師得擺脫教書匠的角色，把自己變成一個課堂教學的組織者、策劃者、反思者與研究者。在江西省上饒縣現行的“問題導學，互動探究”的課堂改革教學模式中的自主學習環節，英語教師要轉變平時英語詞匯的教學方式，把思維導圖巧妙恰當運用到詞匯教學當中， 提高學生的詞匯量，從而提高學生的英語水平，進行實際意義上的課堂教學改革。

（作者單位：江西省上饒縣第六中學）

□責任編輯 溫愛英

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