大學英語專業大一新生精讀課中合作學習的重要性

李嘉明

內容摘要：大學英語專業新生精讀課程中開展合作學習對他們適應大學英語教學模式、提高口語等方面有著重要作用。本文從合作學習的科學內涵入手，論述了合作學習在精讀課中的作用，并在此基礎上提出了三點開展合作學習的具體意見。

關鍵詞：合作學習 大一精讀課程 內涵 作用 方法

一.合作學習的科學內涵

合作學習作為一種對我國新課程改革起到重大影響的學習模式，起始于世紀70年代的美國教育界，并在隨后的10余年時間里，在美國本土得到了方興未艾的發展。合作學習是一種蘊含著創意性、思想性、實踐性的教學發展理論體系，以多維奇（M.Deutsch，1949）提出的目標結構理論，即“在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。”[1]為理論基礎，在多次實地研究之后，多維奇得出結論，認為合作型的目標結構可以使得團隊大部分成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優于競爭和個體化目標結構。

合作學習的內涵可以概括為：以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為主體進行的一種教學活動；是一種同伴之間的合作互助活動。

二.合作學習在精讀課中的作用

1.培養英語學習中的合作精神。對于英語專業的大一新生而言，大學的英語課堂與高中不同，更加注重WARM UP在整個英語課程中的地位，以及精讀課堂中的語言環境掌握。面對新的教學內容，運用一種學生以前不熟悉的合作學習是非常必要的，它能夠有效縮短學生對新的教學內容、新的教學方法的適應過程，學生在精讀教學中擁有更多的自由，也能以同伴為參考點，摸清自身的差距及努力方向。

2.創造多維度語言環境，提供更多的英語口語鍛煉機會。大一的英語精讀課程作為英語專業的核心課程，不僅為學生提供語法學習、詞匯掌握的機會，更注重口語的培養。合作學習可以使學生在與同伴的對話過程中，增加練習“說”的實戰性環節，有效鍛煉口語。合作學習中的討論能讓學生用自己的思維將頭腦中的英語表達出來，為大二、大三階段更高層次的英語專業課，如翻譯、口譯奠定基礎。

3.培養英語學習中的競爭意識。人的競爭意識是在群體交往的過程中產生的。通過合作學習，學生可以更為簡單、清晰地看清自身的不足，博彩同伴身上的長處。英語專業的課程設置相較理工科目而言，上課時間安排得相對疏散，留更多的時間給學生課下背單詞、鍛煉口語。大一的英語精讀作為大一英語專業最為重要、開設時間段最長的課程，任課教師的影響力不僅僅止于課堂，對學生的整個英語能力提高都會產生影響。在精讀課堂實施合作學習，為學生提供比較的機會，這種良性的競爭對他們課下的英語自學安排也起到一定的促進、監督作用。

三.精讀課中開展合作學習的方法

按照合作學習分組人數的多少，將精讀課中合作學習的方法規劃為如下三點：

1.雙人搭檔學習。雙人學習是英語學習中最為常見的合作分組方法，精讀課中俗稱Partners（雙人搭檔）。在日常的精讀課授課過程中，雙人搭檔的合作也是最多的。如，分配角色讀課文、兩人合作完成口語任務等。

2.3-4人搭檔學習。雙人搭檔式學習的分組情況雖然最為常見，有時3-4人的分組合作學習也能夠有效彌補雙人搭檔學習中的不足。比如，在分配角色讀課文的環節，如果課文中的角色較多，更宜采用3-4人搭檔學習的合作方式；再如，討論環節中，3-4人的模型能夠增加討論的新鮮度，擴大討論樣本的采納建議，相較多人討論模式，在紀律、集中度方面更易控。

3.多人合作性學習。多人合作性學習作為精讀課堂不可或缺的一部分，能夠增加精讀課堂的教學方法。比如，多人合作學習可以用于角色扮演，增加大一精讀課的趣味性，提升大一新生的實踐學習能力；多人合作還可應用于分組匯報。精讀課堂不僅是教師教授知識的場所，也應該成為學生反饋學習成果的戰場，受課時限制，雙人搭檔、3-4人搭檔的討論多數只能采取抽取式檢測，而不能實現每組的匯報。多人合作可以將班級同學整體分為2-4組，以小組的模式進行匯報、反饋，在時間、可控性方面都具備強大的可操作性。

綜上所述，合作學習在第一的英語精讀課堂中意義非凡。使用好這種學習方法能夠使學生的學習達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1].http：//baike.baidu.com/linkurl=w

Z9_I7OTRs6wk_T8X_S7kQmjW3VG4_94kK36lmi9xxi13zCYiGZ7aH7EvNeBJNALl0Vc3Cwvf78E

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vuPiE7WP2urUaQZ.

[2].李曉娜.高校英語專業精讀課現狀及對策分析[J].南陽師范學院學報.2006.7

（作者單位：沈陽城市學院語言文化學院）