享受自由自主 體驗愉悅創造
——游戲精神在混齡幼兒區域游戲環境變革和實施中的滲透

文 孫海榮

享受自由自主 體驗愉悅創造
——游戲精神在混齡幼兒區域游戲環境變革和實施中的滲透

文 孫海榮

本文針對混齡教育中如何科學地設置游戲環境以及推進混齡幼兒自主性真游戲有效實施提出了思考，從游戲精神切入，解讀混齡幼兒游戲的開展與推進，分析了混齡教育背景下自主游戲環境設置和游戲開展的策略方法。

混齡 幼兒 自主 游戲

我園在混齡幼兒游戲的實踐探究中,發現原有的區域設置因固定的主題和材料不能滿足三個年齡段幼兒的發展需求。通過一年多的實踐、反思與調整，我們意識到自由自主、愉悅創造的游戲精神在混齡游戲中的重要性。我們從小、中、大班幼兒的不同年齡特點出發，創設融入游戲精神的環境，充分發揮大小孩子的各自潛能，體現“大帶小、小促大”的混齡優勢和原則，促進不同年齡段幼兒均能得到適宜性的發展。

一、自由——混齡幼兒游戲環境的變革思考

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”因此，我們積極探尋混齡教育背景下區域游戲環境創設的有效策略，極力滿足混齡幼兒群體的同時活動需求，讓小中大班的幼兒在游戲中一起學習，相互溝通，共同發展。

1.游戲空間自由性

（1）室內外兼顧，拓展戶外公共區域

首先，要關注幼兒園室內外混齡區域的均衡，對此我們增設了戶外的體能區、大型建構區、沙水區、涂鴉區、角色扮演區、音樂探索區等適合各個年齡段的公共區域。為混齡幼兒的游戲帶來更合適的空間環境，既滿足幼兒全面發展的需求，也考慮了混齡幼兒的選擇面。

（2）打破原有模式，設置游戲資源區

在混齡游戲環境設置中，我們發現了班級固定游戲區域限制了大小孩子的自我發展需求。于是，我們決定拆除各班原有的老師設置好的固定區域，去掉區域名稱，保留框架，并將所有的區域材料規整到一起，按照主題與功能分類，形成班級的游戲材料資源區。孩子生發游戲主題，自己設置區隔、選擇材料創設游戲區。如“賽車游戲室”“新星快遞”“郵政”“消防局”“葫蘆娃小劇場”等都展示出孩子們不同的游戲經驗。

2.游戲材料層次性

混齡幼兒游戲對材料層次性要求會更高，越是開放的材料越具有多功能和多層次性，越能滿足幼兒的不同經驗，激發其創造性。

如：我們在沙水、建構等區域中，投放了各類高、低結構不同的具有層次性的操作材料，孩子可根據自己的能力水平和現有經驗進行選擇。“玩沙”游戲中，孩子們衍生了“種樹”活動，我們投放了粗大的樹干，但經過觀察，小班幼兒在大班孩子的幫助下才能完成搬運。于是，孩子們又討論增加一些“小樹”，小樹枝投放進來，成為小班幼兒小樹林的創造源頭。

二、自主——混齡幼兒游戲方式的調整與變化

蒙臺梭利說：“孩子在自由選擇中獲取意志的獨立”。游戲是幼兒自發自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動。混齡游戲的實施在自由選擇、自主展開、自發交流等原則下，為幼兒提供了均等的游戲機會，能讓幼兒按照自己的意愿創造游戲主題，設計游戲內容，商討游戲規則。玩什么，跟誰一起玩，怎么玩都由幼兒決定，充分促進了其主動性、獨立性、創造性的發展。

1.玩什么——我計劃

《綱要》指出：“幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，應有助于拓展幼兒的經驗和視野。”幼兒的生活經驗是游戲開展的前提與基礎，我們在組織混齡幼兒游戲時應尤其重視及時捕捉孩子們感興趣的話題，使區域活動的主題遵循幼兒的年齡特點，滿足其興趣，為其自主發展服務。

如制定游戲計劃是孩子們生活經驗和興趣的真實寫照，孩子們大小結對一起商量制定今天要玩什么游戲，在哪里玩，需要哪些材料，大孩子們用稚拙的筆觸把計劃呈現出來，小孩子也能學會大膽表達自己的想法。

2.跟誰玩——我決定

混齡游戲開展應尊重幼兒的自主選擇，每個區域多少人，哪些人可以來參與都由自己決定。孩子們在區域中不僅能把握區內人數，還能自行制定規則。如“娃娃家的小帳篷太擠了”，里面的孩子會及時告訴還想進去的孩子，外面的人自然會分析，最終確定自己是否該進去。

3.怎么玩——我做主

在自主游戲的氛圍中，老師更加尊重孩子的學習主體地位，逐漸學會了控制自己，對幼兒的無效干預越來越少，從而使幼兒成了游戲的真正主體。

草地上的小屋今天是個小超市，瑞瑞買了娃娃，帶著娃娃滑滑梯，過了幾日，小屋變成了娃娃家，鵬鵬端著鍋和鏟子，將草地上的枯草鏟進去，煞有介事地做著蛋炒飯。大班的展展連續多日都將別的孩子用來開小吃店的各種炊具擺成地攤，當起了地攤老板，沉浸在自己的游戲世界里。

三、愉悅——混齡幼兒游戲體驗的豐富與升華

真正的游戲是幼兒感受和諧、愉快時光的過程。在大小孩子自由互動的過程中，師生們不斷體會到游戲帶來的愉悅和幸福。

1.自我釋放的開心

自主游戲令孩子們可以按照自己的意愿行事，不再受到成人意志的強加，激發了積極的情感體驗與表達。孩子們不再有消極等待，不再有無奈壓制，臉上都綻放著發自內心的笑容或自主探究的專注，哪怕手里只有一張紙、一根繩子。在新開的“面包店”里，雖然只有一臺面包機，果果卻通過替代想象，表達面包有各種口味，吸引了很多小朋友的光顧，游戲結束時他有感而發：“賣面包太有意思了，那么多人買我的面包，我太高興了!”這是他自主意愿得以滿足的喜悅。

2.同伴交往的愉快

混齡自主游戲的輕松交往也激發了幼兒的快樂體驗。如在娃娃家，中小班的“寶寶”愉快地接受大班姐姐的分配，制作美味食物；在表演區，大班姐姐跳舞，中班妹妹唱歌，而小班的“小不點”則用打擊樂器伴奏，畫面和諧。孩子們的愉悅情緒流淌在區域的每一個角落。

3.師幼互動的輕松

混齡自主游戲中，老師們體驗著與孩子共同發展的樂趣。教師從繁忙中解放出來，游戲材料、環境設置由孩子參與，游戲的主題由孩子發起，游戲的管理由孩子解決，收拾整理也在孩子的手中完成，老師則只需靜心地觀察、支持與追隨。游戲結束后的分享交流在老師的引導下由孩子們自我表達、展示，促進孩子們自我意識升華、自尊心建立、自信心發展，為其健全人格的形成奠定了基礎。

四、創造——混齡幼兒游戲價值的挖掘與拓展

當游戲有了自由、自主的環境氛圍，伴隨著輕松愉悅體驗，孩子們的想象力和創造力隨之迸發，游戲內容、情節超乎我們的想象，孩子們的能力、思維令人驚嘆，孩子們在游戲中得到了自我成長與發展。

1.游戲內容新拓展

因為游戲的主權交給了孩子們，其經驗和興趣成為游戲開展的出發點，內容不斷隨著經驗豐富而拓展，老師從沒想到，或從未關注的主題內容展現出來：消防宣傳日活動引導男孩子們玩起了救火的游戲，滑滑梯成了消防車，窗臺護欄架變成云梯；建構區里建造了公共廁所，有男女生廁及殘疾人專用；幼兒園里枯死的香樟樹干在沙水區引發了植樹造林的游戲，環保理念在游戲中施展；一場婚宴引發游戲中盛大的“婚禮”，帶動了婚慶公司的產生……

2.游戲情節再豐富

一個中班孩子寫了信想郵遞給在醫院的弟弟。周末，在老師的建議下，家長們帶領孩子到郵局體驗寫信、寄信，各種信封、信紙被收集過來，巧手的家長幫助做了郵筒，小郵局便建成了。老師發現郵筒里的一封信幾天無人問津，于是師生間的一場討論又展開了：放到郵筒的信后來怎么了？孩子們再一次豐富經驗，郵遞員產生了，游戲情節進一步推向深入。

小吃店里小班的弟弟說我要吃藕夾，賣燒烤的姐姐一愣：“沒有藕夾啊。”老師靜靜地說：“材料區里的材料好多，可以做各種好吃的。”姐姐聽了，到材料區拿起一張厚薄適宜的泡沫紙，在畫畫剪剪中呈現出圓圓的“藕片”，滿足了弟弟的需求。

3.問題解決多思路

孩子們在自由游戲中會遇到各種問題，游戲后的分享就成了問題解決和經驗提升的寶貴時間。

如大舞臺里小班的弟弟妹妹因為經驗缺乏，將屏風擋在了演員與觀眾中間。游戲結束時老師提出了疑問：“觀眾能看到嗎？怎么樣就看得更清楚？”于是在大小互動討論中，哥哥姐姐們給予了寶貴的經驗：“有的說將屏風移到演員后面，有人認為屏風可以不動，將觀眾的椅子搬一下，當然弟弟妹妹也想出可以將舞臺墊高……”孩子們思維火花的碰撞推動了游戲的深入。

自由自主愉悅創造的游戲精神為我園混齡幼兒游戲提供了明晰的方向指引，讓真游戲在孩子們中自然自在地發生和進行，讓幼兒享受著快樂而有意義的童年，讓老師們感悟著幸福而有意義的教育。

（江蘇省淮安市新星幼兒園）

[1]劉曉穎.《發現兒童的力量》，北京出版社

[2]《江蘇省課程游戲化項目建設目標》

[3]《幼兒園教育指導綱要》