幼兒園變通式區域材料的設計與思考

文 潘惠萍

幼兒園變通式區域材料的設計與思考

文 潘惠萍

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，鼓勵幼兒與材料互動，從而發揮材料的教育功能。”對幼兒園區域游戲的開展尤其是區域材料的投放提出了要求和建議。順利開展區域游戲的前提是如何提供豐富的、幼兒感興趣的區域材料，從而吸引幼兒積極與材料互動，在操作中不斷積累經驗，達成學習的目標。

幼兒 區域游戲 材料

一、無限創意中變通，發揮材料最大價值

觀察幼兒選擇區域材料的過程中發現，幼兒喜歡一些現成的玩具，而把不起眼的自制玩具晾在了一邊。這就給教師的判斷力造成了一種假象，認為自制區域材料費時費力，不必要為設計能夠實現多種目標的材料大傷腦筋。但是很多現成的玩具具有發展目標針對性不強、沒有層次性、玩法單一的特點，只能有選擇地購買一些低結構、變通性強的玩具，如插塑等。幼兒園的區域材料要滿足以上特點，應以自制為主，與家長、幼兒一起收集自然、生活中的廢舊物品來變廢為寶，如：易拉罐、樹枝、樹葉、小石子等。

為了幫助教師提高對收集原始材料價值的分析能力，從而讓這些廢舊物品走進各個區域，發揮材料的最大價值。我們組織教師在園本教研中進行創意大比拼，選擇平時生活中最容易收集的紙盒、礦泉水瓶和一次性杯子，分年級組研討這些材料可能引發的各種活動。

在交流中，教師們發現只需要將原材料在玩法上稍加變通，就能讓它們在不同的區域中各顯神通，例如紙杯，投放在科學區：紙杯電話、溶解試驗、沉浮試驗……投放在美工區：剪一剪、粘一粘就能變成水壺、紙杯花、民族娃娃、花瓶……投放在建筑區：疊杯樂、壘高、橋墩……，此外，自然角、娃娃家、益智區等區域同樣離不開它的身影。只要善于分析所收集材料的特點，發揮奇思妙想，靈活變通，就能發揮材料的最大價值和功能。

二、靈動組合中變通，開發材料更多玩法

教師會根據幼兒的最近發展區和近期教育內容延伸活動設計并投放區域材料，但是隨著幼兒經驗的提升，無法滿足需要時，教師就要重新設計區域材料進行替換，原來的游戲材料就會被丟棄。如何將這些被“淘汰”的材料進行變通，讓它們在區域活動中發揮“余熱”，同時又能緩解教師反復制作操作材料的強度呢？經過教研活動的互動交流發現，如果將這些材料進行重新組合，會開發出很多意想不到的新玩法。

比如小班生活區中，準備了乒乓球、玻璃球、用布縫制的湯圓、三角形、方形木質積木，運用勺子將以上這些材料分別舀到牛奶箱制作的小動物的嘴巴中，當幼兒已能熟練掌握后，教師將以上材料裝到了動物箱子里封起來，變成了“摸一摸、猜一猜”的游戲，通過觸摸來感知材料的軟硬、光滑、毛糙、大小等特性，體會圓形、三角形、正方形的外形特征。對于幼兒來說，雖然在舀的練習中反復操作過這些材料，對材料本身已經沒有新鮮感，但是通過組合變換玩法后，仍然興趣依舊、樂此不疲。

研討和實踐中我們還發現，越是低結構的材料，越容易發生重組，幼兒對材料的興趣更加濃厚，如數學區排序練習中的小花、小草、小樹，“退休后”投放到建筑區，進行“我是小園丁”的區域活動；生活區的花生殼、瓜子殼，科學區的羽毛、樹枝、樹葉種子等材料也可以搖身一變，在美工區變成裝飾材料。材料重組后既引發了更多的玩法，又開拓了幼兒能力的發展，何樂而不為呢？

三、巧妙設計中變通，挖掘材料多方功能

區域的核心目標決定了材料的種類，如數學區的材料以一一對應、排序、數數等數學能力的發展為主的材料，科學區以生活中常見的科學現象如沉浮、摩擦起電等小實驗為主，各個區角猶如五大領域，在幼兒能力發展過程中各樹一幟，《指南》中明確指出“五大領域相互滲透、交融整合，從不同角度、不同路徑共同致力于培養幼兒自尊、自信、自主的表現”，如果教師在設計區角材料時過于考慮該區域的單方面價值，那么區域材料不僅單調枯燥，也不符合幼兒學習與發展的整體性規律。教師在設計區角材料時應考慮幼兒的興趣和發展目標，使該材料不僅蘊含區域的核心目標，同時又具有趣味性、整體性。

如小班數學區“美麗的花朵”游戲中，主要目標是在操作中感知3以內的數物匹配，設計了不同顏色、不同大小的花蕊和花瓣，根據花蕊上的點子數量匹配相應數量的花瓣，匹配過程中有對顏色的感知、大小的感知，成功后還可以根據花的大小進行排序，更巧妙的是花瓣和花蕊連接的地方，教師縫制了鈕扣和扣眼，幼兒在數學認知的操作中還能扣鈕扣，手的精細動作得到了發展，數學區和生活區有效地進行了整合。再如小班的科學區“有趣的聲音”游戲中，教師準備了小瓶子、米、黃豆、蠶豆，幼兒將三種材料分類裝一裝、擰一擰、搖一搖，最后聽一聽，感知不同材料在瓶子中發出的聲音是不一樣的，科學區的操作中融合了生活區的教育內容。教師的巧妙設計不僅提高了材料的功能性，同時也增強了材料的可操作性和趣味性，幼兒主動探索的積極性更強了。

四、調整改良中變通，提高材料使用效益

觀察中發現，投放材料的難度不適宜，幼兒對材料的玩法規則不熟悉，材料的特點太過于高結構化等都是影響幼兒探究興趣的因素。因此，區域材料投放后需要教師對幼兒的活動情況進行觀察，發現操作過程中的問題，分析材料對操作活動產生影響的原因，以便于及時調整改良，從而提高區域材料的使用率，發揮最大效益。

如大班益智游戲“拼圖”活動中，由于大班幼兒抽象邏輯思維開始發展，所提供的拼圖材料塊數增多，圖案邊界不明顯，需要仔細觀察才能成功操作。剛開始投放材料的時候，幼兒都喜歡來挑戰一下，興趣很高。可一段時間下來，喜歡拼圖游戲的孩子越來越少，教師通過觀察發現，幼兒在前幾次操作過程中將幾種不同內容的拼圖小塊混合到了一起，幼兒無法從一堆材料中準確找到自己的拼圖小塊，難以體驗成功感。發現這一問題后，教師及時和幼兒商量辦法，決定在不同類別的拼圖小塊背后空白處畫上“★”“●”等記號，混在一起的小零件能根據標記快速分開，順利地進行活動，幼兒的參與度再次提高。再如大班美工區剪紙“小人”的操作中，幼兒根據步驟圖自主學習，觀察中發現能力不同的幼兒對步驟圖的理解不同，于是及時添置了已經剪好的“小人”，將抽象的步驟圖具體化，幫助幼兒理解折、畫、剪的技能。如區域材料在預設玩法的基礎上，通過觀察了解，及時調整改良材料的玩法，使其支持幼兒的操作活動，從而獲得有意義的經驗。

皮亞杰說：“兒童的智慧來源于材料。”材料是否能吸引幼兒主動探索，是否符合幼兒最近發展區，是否能激發幼兒的創造性思維，不斷挑戰著教師的專業水平。需要在設計材料前精心考慮，投放材料后仔細觀察，以幼兒實際需要為基礎不斷調整變通，讓材料真正體現《指南》提倡的“能操作、多變化、多功能”。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）