探析翻轉課堂模式下教師的信息素養及培養

洪雨

(四川師范大學教師教育與心理學院，四川 成都 610068)

探析翻轉課堂模式下教師的信息素養及培養

洪雨

(四川師范大學教師教育與心理學院，四川 成都 610068)

隨著翻轉課堂的應運而生，美國進行了積極的理論與實踐探索，并取得了良好的教學效果，這引起了其他國家學者的廣泛關注。這種代表著新型教育理念和教學模式的翻轉課堂自2012年引入我國后便掀起了軒然大波，各類試點學校、研究課題如雨后春筍般涌現。目前我國對翻轉課堂的研究與應用還處于摸索階段，本文從翻轉課堂的理念和應用的視角，探討了能勝任翻轉課堂教學新模式的教師應具備的信息素養，并提出了我國培養 “新”教師的策略。

翻轉課堂 教師 信息素養

2011年，薩爾曼·可汗創辦的可汗學院掀起網絡教學的旋風，翻轉課堂逐漸為眾多教師所熟知，引起了全球教育界的廣泛關注[1]。與此同時，《華爾街日報》《經濟學人》《紐約時報》《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉課堂進行了積極地報導。新近發布的《2014地平線報告(高等教育版)》甚至指出：隨著終端運用的普及和云服務的廣泛覆蓋，加上學校個體單位對環境的營造以及教師個人的教學創新，翻轉課堂將成為未來教育信息技術發展的趨勢[2]。面對這樣的全球化局勢，翻轉課堂自2012年引入我國便一直是教育領域的熱門話題，不少專家學者、一線教師紛紛加入到研究實踐翻轉課堂新模式的隊伍中。人們對它充滿期待，希望翻轉課堂能輔助改善多年來課改收效甚微的局面。但對于這樣一個基于信息技術發展平臺的新型教育模式，在我國實際應用發展得很慢，教師的信息素養水平有限是其中一個制約因素。對此，本文從實行翻轉課堂模式教學的視角反觀教師信息素養要求，探析我國該應如何培養具備這樣信息素養的教師，希望對促進翻轉課堂在我國的實驗性改革和研究起到拋磚引玉之效。

一、翻轉課堂與信息素養

(一)翻轉課堂的內涵與優勢

翻轉課堂也叫反轉課堂、顛倒課堂，是信息時代的產物。一般認為，翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，改變傳統課堂上老師講授、課后學生練習鞏固的教學模式，轉變為課前學生通過教學視頻自主學習、課上老師組織學生交流探討和答疑探究。在顛倒的過程中，教師由課后作業的批閱者、課堂上知識的傳授者轉換為課前課程視頻的設計制作者、課堂上促進學生學后反思的組織者，學生由課堂被動學習變為課后主動學習。顯而易見，教師的角色發生了改變，學生的主體地位得到提升，真正成為了學習的“主人”。這種優越的教學模式并不是憑空臆測的，也是有著科學的理論依據的。掌握學習法認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能夠獲得優良的學習成績；最近發展區理論的觀點是：教學應著眼于學生的最近發展區，并不斷地為學生創造新的發展區以發揮其潛能[3]。因此，翻轉課堂有其存在的合理性和科學性，或許這也是眾多教育工作者相信它會給學校教學帶來一場歷史性革命的原因。

在我國，“翻轉課堂”已成為當下深受師生歡迎的新型教學模式，諸多學校爭相投入到了翻轉課堂的實驗項目中并取得了成效。較之傳統課堂，翻轉課堂顯示了其巨大的優越性和強大的生命力。首先，它徹底翻轉了傳統教學的流程，由“課堂認真聽老師講+課后獨立完成練習”變成了“課前自主學習+課堂合作探討”，大大增加了學生自主學習的空間，給父母提供了協助子女學習的機會，有利于促進家庭教育與學校教育形成合力。其次，它彰顯了新課程改革的“人本主義”理念，突破了傳統教學必須發生在特定時間和空間的局限，學生可以根據自己的實際進度、喜歡的學習方式進行學習，自由選擇學習環境和時間，還可以向父母、同學請教，真正實現了學生的自主個性化學習。再者，“翻轉課堂”突破了傳統課堂上教學資源的單一性，通過教學視頻平臺和信息技術支持，將各種分散的教學資源整合到一起形成短小精悍的優質教學視頻。網絡上豐富優質的教學資源都能為教師所用，大大提高了資源的利用率，同時教師也可以將自己做得好的視頻共享，有效實現資源的優化配置，還有利于不同地域不同學校的教師相互學習借鑒。

(二)信息素養與翻轉課堂的關系

1.信息素養的內涵

信息素養是人們對“信息”這一普遍存在的社會現象的認知，以及人們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質，包含技術和人文兩個層面的意思[4]。這是一個不斷發展完善的概念，至今沒有統一的界定。目前國內比較占主流的一種看法，是將教師信息素養的內涵在橫向上分為信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等四方面[5]。信息意識指對信息的需求意識，這是信息素養認識層面的要素，是我們對識別、獲取和利用信息重要性的認識程度和使用意愿。信息知識是人們在學習和應用信息技術過程中所獲得的認識和經驗的總和。信息能力指根據自己的需求通過信息技術手段獲取、處理、運用信息的能力，包括對信息的選擇判斷、收集存儲、改造整合。信息道德，指的是以“善”為目標，以非強制力為手段，調整信息在生產、傳播、利用和管理等活動中人與人之間關系的規范和準則[6]。這四者構成一個統一的整體，信息意識是動力，信息知識是條件，信息能力是核心，信息道德是保障，四者相互聯系、相互作用。筆者認為，信息素養就是人們對信息技術的認知、技能、情感三個方面表現出的綜合素質，而教師信息素養更多體現在教學活動中，是信息技術與教學整合過程中教師所表現出的整體素質。

2.信息素養與翻轉課堂的關系

隨著信息技術對教育領域的影響力越來越大，教育部提出了各種推行教育信息化的政策。而提升教師信息技術能力，促進信息技術與教學的融合是促進學校教育信息化應用的基本手段[7]。于是，各種圍繞著教師“信息素養”“信息技術”等主題的研究蜂擁而來。筆者以“教師信息素養”為主題對知網上2000-2015年這15年來刊發的文章進行檢索，一共檢索出3056條結果，并以時間為依據進行了數量分類統計(見圖1)。

圖1 近15年知網系統關于“教師信息素養”主題研究成果統計分布圖(注：檢索時間跨度從2000年1月1日到2015年12月31日，核心期刊論文統計數量)

從統計結果中發現研究成果數量在2012年達到一個顯著高峰，可以推測這與我國同年開始引入翻轉課堂不無關系。翻轉課堂和信息素養都是在信息時代背景下被教育學者重視的主題，翻轉課堂的成功運作離不開各種網絡信息資源的獲取、利用以及信息平臺的搭建和使用等，這些要求反映在教師身上就是一種信息素養，信息素養可以說是翻轉課堂實施的重要基礎。反過來，教師在翻轉課堂中的反復實踐也會不斷提升和鞏固自身的信息素養。

借鑒以往的研究，結合信息素養的內涵和翻轉課堂的設計理念，筆者構建了翻轉課堂和教師信息素養的關系模型(見圖2)。翻轉課堂包括課前和課堂兩個部分，課前主要是教師進行教學設計及相應視頻的制作、布置課前練習，教師必須具備信息知識和能力才能完成視頻制作和信息化教學設計；課堂上主要是討論分享，當學生探討的問題中包含了信息技術方面的難題或者信息安全規則，教師也需具備一定信息素養才能進行有針對性地指導。無論課前還是課堂，信息意識是教師開展翻轉課堂的動力源，關系到視頻制作質量、教學設計優良等；信息道德和安全是保障，教師在信息運用的每個環節都少不了道德的航標，涉及到版權、信息輿論導向、信息安全等。總之，信息意識和信息道德主要作用于翻轉課堂的宏觀全過程，而信息知識和信息能力則貫穿于翻轉課堂的微觀各環節[8]。

圖2 翻轉課堂與教師信息素養的關系

二、翻轉課堂對教師信息素養的要求

從上文的論述中我們知道，翻轉課堂建立在信息技術工具和信息資源之上，與教師信息素養息息相關。教師信息素養水平的高低直接關乎翻轉課堂實施的成效，毫無疑問，作為未來教育發展趨勢的翻轉課堂對教師信息素養提出了更高的要求。

(一)教師信息意識要求

教師信息意識指教師首先應具有強烈的信息參與意識，才能意識到信息的重要性，對于當前社會的信息傳遞方式感興趣，其次需要敏銳地感知到哪些信息對于教學是有用的甚至預知某些潛在的有用信息，最后教師需要擁有獲取與改造信息為己所用的意愿。在翻轉課堂背景下，信息意識強調教師對網絡上有關“翻轉課堂”的前沿資訊、技術發展、教學平臺建設、教學網絡資源等信息都有興趣，愿意學習前沿技術和教學理念，擁有通過觀摩網絡精品翻轉課堂實施案例、嘗試學習相關技能和設計思想等途徑汲取有效養分的意愿，期待自己能掌握關于翻轉課堂的知識和技術，積極主動地尋找機會想要付諸于行動的沖動和信心。這個層面強調的是一種認識態度和情感體驗。有無信息意識決定著教師捕捉、判斷和利用翻轉課堂相關信息的自覺程度，是教師投入翻轉課堂實踐的原始動機。而信息意識的強弱對教師能否快速獲取有價值的信息、對網絡資源整合能力的提高起著關鍵的作用。

(二)教師信息知識要求

教師信息知識包括信息工具知識和信息科學知識兩個層面，教師不僅需要對計算機、網絡技術、通信信息的基本原理、發展、構成等基礎知識有一定地了解，還要清楚一些常見信息工具的常識，如搜索引擎、郵件、云儲存等。這類知識體現在翻轉課堂上，則要求教師必須熟悉翻轉課堂實施的整個過程中需要什么樣的軟硬件配備、網絡通訊環境、信息工具及使用方法。軟硬件配備環境包括計算機的配置要求、軟件安裝要求等；網絡通訊環境包括網絡狀況、通訊條件等；信息工具包括各種資源搜索工具、文字處理工具、多媒體應用工具(圖片、音頻、視頻、動畫應用工具)、壓縮存儲工具、即時通訊工具等。通俗一點講，在籌備翻轉課堂教學前，教師需要對自己的教學環境有一個宏觀地認識，如信息網絡設備是否允許、學生能否適應這樣的信息水平、可能出現哪些設備問題及如何應對等。雖然對不同科目教師所要求的信息知識水平不同，但一些常見的信息網絡通訊設備的安裝、微小故障應急性調整等基礎知識是每個科目老師都必須掌握的，畢竟一堂課如果因為設備的細小故障而臨時改變原有課堂設計，不僅打亂了課程安排，也降低了課堂效率。一旦考慮實施翻轉課堂，教師必須清楚該模式下教學設計的理念和步驟、知識碎片化原則、課程與視頻整合方式以及視頻制作涉及的信息工具相關術語、符號、使用規則等基礎知識。

(三)教師信息能力要求

信息能力是信息素養的核心內容，是關乎翻轉課堂實施成敗的關鍵。教師信息能力包括信息系統操作能力和將信息技術與課程整合的能力。信息系統實操能力指信息挑選、獲取與傳輸、處理、保存、應用、信息免疫、批判、跟蹤、防范能力以及基于現代信息技術環境的學習和工作能力等[9]。信息技術與課程整合就是通過將信息技術有機地融入各學科的教學過程來營造一種全新的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的，以自主探究合作為特征的教與學方式，從而將學生的主動性、積極性和創造性比較充分地發揮出來的能力[10]。面對翻轉課堂，教師不能僅停留在意識、知識層面，而是必須具備動手操作能力。教師能以課程目標為主線，熟練地從信息量浩瀚如海的教學平臺中尋找優質課程資源，整理篩選應用，并與碎片化的知識整合，制作微視頻。在微視頻制作過程中，教師除了會運用圖片、聲音、動畫、視頻等軟件外，還要注重視頻的展現形式和效果，以激發學生的學習興趣，再巧妙結合各學科的其他教學資源，按照教學設計實施，并根據教學的實際情況及時地調整完善。另外，在翻轉課堂的課后學習過程中，教師需要考慮如何幫助學生使用信息工具和教學資源來完成自主學習，并鼓勵學生之間利用信息交流平臺進行小組協作，從而使學生養成良好的網絡學習習慣，最終保證教學高效運行。

(四)教師信息道德要求

信息道德，指教師應具有正確的信息倫理道德修養，學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動[11]。這個層次涉及信息的判斷和選擇的標準更加偏向于社會道德層面。當前網絡不良信息泛濫，學生自我保護意識薄弱、自律性差，教師應尤為注意向學生傳遞充滿正能量、有助于學生身心健康的信息，并引導學生正確識別不良信息、自覺抵制不健康上網途徑和網絡內容。一旦開始實行翻轉課堂這一新模式，每個學生少不了配備相應的電子網絡設備。這時，除了學校必須搭建好基于局域網的校園網教學平臺，指定專門的電子設備使學生只能瀏覽教學的相關信息外，教師也要以身作則，堅決抵制負面信息，并不斷向學生傳播正確使用網絡設備的理念，指導學生正確判斷選擇利用信息，自覺維護信息安全，讓學生從思想上真正認可電子設備的教學價值，自覺觀看指定的教學視頻，認真做課后相應的練習測評，而不是利用電子設備從事不利于身心健康的活動。信息道德教育應該貫徹教學始終，并不是在某個教學環節集中教導傳播，這要求教師無論是在課堂上教學還是課下視頻制作過程中，都應自覺遵守網絡規范和準則，尤其是網絡資源搜索和運用的過程，不能隨意將他人成果據為己有，侵犯版權。

三、關于培養教師信息素養的幾點建議

面對教育信息化改革的新思潮——翻轉課堂，我國如果想全面推廣這種模式，那么具有較高信息素養的師資隊伍是關鍵。但教師信息素養的培養與提升不是一朝一夕一蹴而就的，應該貫穿教師的整個職業生涯規劃的始終。

(一)職前培養

教師職前培養階段主要指高師院校學習期間，是培養和提高在校師范生信息素養的主要途徑，也是教師塑形的黃金時期，充分利用好這個時期需要高校和在校師范生共同的努力。

1.高師院校方面

高等師范院校首先需要充分解放思想，轉變傳統教育觀念，認清翻轉課堂與信息素養之間的關系，明確當前教育對師范生信息素養的要求，制定信息素養培養目標，把信息素養教育納入正式的教育計劃中，同時加強信息素養教育的環境建設，從多媒體教室、軟硬件資源等基礎建設到相應的師資、課程體系改革都應該具體落實。目前還沒有明確統一的師范生信息素養教育課程，這需要高校結合自身教育理念，從翻轉課堂背景下信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面，全方位搭建合理完善的課程體系。其次，師范生作為即將走上教師崗位履行教書育人職責的新一代教師，學會教學是他們的第一要務，信息素養最終是為了有效教學服務的。學校要明晰自身角色，不能本末倒置，應該重點突出信息技術與學科的整合，使師范生對當前的新型教學模式、方法等進行深入地了解和嘗試，真正實現信息素養與實際教學的統一。最后，見習、實習是培養師范生信息教育能力的重要途徑。師范學校要重視這一環節，明確實踐要求，加強學生的信息處理能力，保障師范生信息能力的提高。為嚴格把關師范生信息素養，促進高師院校信息素養教育的順利開展，高師院校還必須構建相應的評價體系對師范生信息素養進行考核評估。

2.高師院校教師方面

為了創設良好的信息素養教育氛圍，擔當信息素養教育重任的教師，除了經常組織各種豐富多彩的信息教學活動，如模擬翻轉課堂教學大賽、課件制作展覽、信息技術專題講座、“搜索利用教育媒體資源”主題論壇等，還要注意自身信息素養的培養與提高，在教學活動各環節自然融入大膽創新改革精神、信息化教學帶來的優勢、翻轉課堂新模式等新事物、新思維，積極主動地接觸新事物、新理念，善于用信息的觀點看待問題、分析問題、解決問題，讓師范生在耳濡目染中不自覺地養成信息意識和提高信息能力[12]。

3.師范生自身方面

師范生是心智成熟的成人，他們完全有能力為自己的學習負責，而信息素養的提高主要取決于他們的內部動機，看他們自己是否有主觀的意愿去改善。因此，師范生必須清楚地意識到這一點，發揮自身的主觀能動性，不應該被動地去接受學校和老師的安排。這需要師范生們對自身未來職業以及就業形勢與環境有清晰地認識，意識到信息素養對自身職業發展的重大意義，并積極主動地創造和利用身邊的信息資源來提升信息化觀念和能力。

(二)在職培訓

從宏觀角度看，學校的大力支持、良好的師資配備和完善的信息化環境都是信息素養培訓順利進行的保障。學校應積極響應教育部門制定的在職培訓政策，解決教師參與培訓的實際問題，不應該讓他們因為培訓導致工作量的增加或福利待遇的降低，同時兼顧不同年齡、不同發展階段教師的培訓需要，給予他們相對公平的信息技術培訓機會，確保他們能積極地參與信息素養培訓。培訓方在選擇師資時不僅要考量專家的學術地位、專業、職稱等硬性條件，還得考慮其是否授課經驗豐富、是否具備較高的信息素養等指標。因為信息素養建立在信息和網絡技術之上，培訓的場所必須配備相應的信息化基礎設施，如計算機、校園網、互聯網、多媒體教室等，以便參訓教師即時操練模擬。為了節省培訓經費，可以考慮充分利用已有的信息軟硬件資源，例如借用附近高校暫不使用的多媒體教室、會議室、教師自己的智能手機等。

從微觀角度看，教師信息素養培訓包含三個要素：培訓者、培訓過程、參訓教師。富有人格魅力的培訓者更容易激發學習者的學習興趣，提高教學效率，達到事半功倍的效果。那么對于培訓者除了信息知識與能力層面的要求，還應該富有極大的教學熱情和責任感，樂于傳播知識、分享交流經驗。培訓過程包括培訓內容與方式。為提高培訓的針對性和有效性，首先需要全面了解教師的實際需求和基本情況，然后制定培訓內容，如信息化教學設計培訓、視頻制作培訓、多媒體素材編輯培訓等等。最后根據基本情況采取定位分流、分類分層培訓，如分成基礎班和提高班、文科教學班和理科教學班、理論知識班和技能技巧班等等。傳統培訓教學形式過于呆板，導致參訓教師參與度低，在條件允許的情況下，可以嘗試穿插翻轉課堂的模式教學，增加學習方式的多樣性。至于參訓教師，第一必須樹立正確的職業發展觀，堅信“教師要學習、成長、發展”，“教師能學習、成長、發展”；第二，必須有危機意識和終生學習理念，信息素養是身處學習型社會的教師應具有的基本素質，教師只有不斷提高自身信息素養，與時俱進，才能適應時代要求、滿足不斷發展的教育需要，不至于被社會所淘汰[13]；第三，必須明確“為何要接受信息素養培訓”這一實質性問題，知道自己需要什么，珍惜每次培訓的機會，通過培訓有目的性地掘取所需，而不是“眉毛胡子一把抓”。

四、結語

雖然像重慶聚奎中學、常州外國語學校、南京行知中學、深圳南山實驗學校等進行了“翻轉課堂”的教學試點并取得了良好的教學成效，但翻轉課堂在我國仍處于實踐探索階段，在應試教育為主流的大環境下至今沒有哪所學校把它作為主流的教學形式。盡管如此，翻轉課堂的成功試點還是為素質教育理念的貫徹提供了良好的借鑒。沒有絕對完美的教學模式，但翻轉課堂充滿創造性，因人、因時、因事、因地而異，這對我國當前教育改革來說既是機遇又是挑戰。把握這樣難得的機遇，除了要把握“天時地利”，為翻轉課堂的應用提供良好的理論和實踐環境，更要掌握好“人和”，堅持“教師能力提升優先”的原則，培養大批能勝任翻轉課堂教學的一線教師，為推動教學模式改革注入源源不斷的新動力。對此，我們不能讓教師的信息素養成為制約翻轉課堂推行的瓶頸，努力提升我國教師的信息素養能力，一旦時機成熟，使得教師們都能投身到實踐和推廣翻轉課堂模式教學的改革浪潮中，為我國教育改革帶來真正的轉機。

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[2]楊曉哲.《2014地平線報告(高等教育版)》正式發布[J].中國電化教育,2014(3):109.

[3]尹達.“翻轉課堂”本土化生態教學自我診斷探析[J].廣東廣播電視大學學報,2014(6):76-79.

[4]劉潤英.中小學教師信息素養及其培養策略探析[J].教師教育研究,2008(10):103-104.

[5]王文彥,安寶生.國內中小學教師信息素養研究述評[J].中國教育信息化,2007(16):71-74.

[6]蔡連玉.信息倫理:概念內涵與特征[J].情報雜志,2007(7):94-96.

[7]World Bank.ICT in School Education (Primary and Secondary).Information and Communication Technology for Education in India and South Asia[R].Washington, DC:infoDev/World Bank,2010.

[8]員立亭,李亞青.MOOC環境下提升高校教師信息素養的策略[J].中華醫學圖書情報志,2015(2):10-14.

[9]金婧.初中教師教育技術素質與教師專業能力的相關研究[D].延吉：延邊大學,2014.

[10]田偉偉,劉鳳娟.信息技術環境下的中學思想品德教師信息素養研究[J].法制與社會,2007.

[11]陳偉.關聯規則在提高教師信息素養中的應用[J].微計算機應用,2009(10):43-48.

[12]張全標.安徽省高師院校師范生信息素養的現狀調查及對策研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[13]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰與專業發展研究[J].中國電化教育,2014(09):139-143.

(責任編輯：劉宇)

On the Teacher's Information Literacy and Its Training under the Flipped Classroom Model

HONG Yu

(Facultyofeducationandpsychology,SichuanNormalUniversity,Chengdu,Sichuan610068,China)

With the flipped classroom came into being, the United States carried out a positive theoretical and practical exploration, and achieved good teaching results, which attracted the attention of scholars of other countries. This flipped classroom which represents a new concept of education and teaching mode was introduced into China since 2012, and then cause a great disturbance. All kinds of pilot schools, research topics emerged like bamboo shoots after a spring rain, but the research and application of the flipped classroom in our country is still in the exploratory stage. this article discusses the information literacy which the classroom teacher should have and from the perspective of concept and application of flipping the classroom, and puts forward the training of “new” teachers’ strategy in our country.

flipped classroom; teachers; information literacy

2016-07-29

洪雨(1990-)，女，湖北黃岡人，四川師范大學碩士研究生；研究方向：教師教育。

G451.6

A

1005-5843(2016)12-0061-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.013