“學講方式”在初中信息技術教學中的應用

李亮

摘 要： 在節奏加快、信息量巨大的時代，調動學生學習信息技術的積極性，提高學生的信息素養和信息處理能力，是基礎教育階段不可忽視的任務。要落實這個任務，“學講”可以助一臂之力。文章結合學講通過教學實踐，談談“學講方式”在初中信息技術教學中的應用。

關鍵詞： 初中信息技術 學講方式 應用策略

信息時代需要越來越多的信息技術人才。為此，培養學生的信息素養，提高信息能力，信息技術學科不容小覷。

然而，信息技術學科被冷落的現象隨處可見，被教師們誤認為是小學科，可有可無。信息技術課，要么自習，要么被其他學科取代，導致學生信息技術素養的缺失，導致素質教育出現大的“缺口”。

下面，筆者結合學講通過教學實踐，談談“學講”在信息技術教學中運用的體會。

一、重視信息技術課程，彌補對信息技術課認識的不足

只要聽到“信息技術課”，人們就會立刻與網絡游戲對等起來，認為網絡游戲容易使學生沉迷，影響學生的學習……

毋庸置疑，這種擔心不是多余的，雖然是對信息技術課的誤解，但學生因網絡游戲耽誤學習，影響身心的案例的確數不勝數。但是，如果說計算機玩游戲還可以“令到即禁”的話，手機上玩游戲比計算機方便了許多，學生躺著玩、走著玩、上街玩、過馬路也玩，吃飯玩、睡覺玩等，對游戲的迷戀程度簡直無以言表。教師們、家長們對學生玩游戲、上網深惡痛疾，部分教師、家長認為在這種大環境下上信息課，是給學生提供更多上網、玩游戲的機會，對學生迷戀游戲推波助瀾。

信息課與網絡游戲不能畫等號，雖然課堂上提到網絡游戲，但絕不是讓學生玩，而是讓學生清楚網絡游戲對身心的有害性，讓學生學會文明上網。再者，信息技術課的主要目的是教給學生簡單的計算機操作，旨在掌握信息技術，信息技術是現代人必備的素養，否則學生踏入社會將難以適應社會。

我們應克服思想上的擔心和多慮，認識到信息課的主要目的和意義，為信息技術課堂有效教學保駕護航。

二、開展辯論活動，引導學生認清網絡的利與弊

“網絡是雙刃劍”——有利、有弊。信息技術課堂教學的有效與否，直接關系到學生信息素養掌握情況的好與壞，以及對信息技術學科的重視度的高與低。在“信息技術的重要性”的章節中，開展“信息技術的利與弊”的辯論會，讓學生結合身邊的人或事，結合對信息技術的看法和體會，而展開激烈的辯論，讓學生“講出來”心之所想。

如堅持“利大于弊”的學生可以這樣辯論：足不出戶，打開計算機，利用搜索引擎，國內外的新聞立刻盡收眼底，國內外大事一覽無余，各種咨詢琳瑯滿目；利用網絡，和遠在其他省市、其他國家的親友可以視頻聊天，拉近距離，使距離因網絡而沒有了距離；利用網絡，聽歌、看電視及其他方面，網上購物非常普及，為物流發展提供背景和支持；在網上也可以尋醫問病、得到法律方面的資助……互聯網的發展，買書的少了，網絡閱讀成為時尚，既方便又省錢，名著、詩歌、散文、雜文、哲理小品文等應有盡有……

堅持“弊大于利”的學習，可以結合以下實例闡述：網絡的確給人們的生活帶來了方便，具有不可比擬的優越性。但同時，務必讓學生認識到網絡的虛擬性，以及上網對身心的有害甚至毒害。網絡上，一些中小學生、高中生、大學生網絡交友不慎；網上購物時，發現實物物品和網上宣傳的大相徑庭……這些都是信息技術課堂教師不容忽視的，教師應該讓學生明白應用網絡這把雙刃劍，引導他們趨利避害，用其長避其短。

三、開展學講活動，引導學生掌握信息知識和基本技能

信息技術知識教學，傳統的信息技術課堂，教師以知識傳授為主，如對于“頁面的設計”的教學，教師不厭其煩地講在“頁面布局”選項中如何設計紙張大小，包括紙張的寬度、高度，頁邊距的上、下、左、右等如何操作，而“學講”中，教師通過設計任務，讓學生先“學進去”、再“講出來”，與同學交流。

如教師設計任務：在word的“頁面布局”中，將word的“紙張大小”的寬度和高度分別設置為19.6cm和27cm，頁邊距的上、下、左、右都設置為2cm.

然后，讓學生打開word并進行設置，再把如何設置的，怎樣操作的等和同學們交流、分享，起到相互補充、相互借鑒之效，使學生嘗到探究學習的快樂。

在《走進網絡》教學中，讓學生結合身邊的網絡、信息受騙的事情，認識到網絡世界、網絡平臺和現實一樣，充斥著假、惡、丑。讓學生講一講大家容易上當受騙的真人真事，如《爸爸，你在哪兒》的獲獎信息，在瀏覽網頁時，彈出一個小信息廣告：親愛的用戶，您很榮幸成為了《爸爸，你在哪兒》第四季的場外獲獎觀眾，獎品為一臺價值4999的平板計算機，現金2998元，您要確定領獎的話，請登錄官方網站……簽訂領取協議，協議一旦簽好，就必須領取，24小時之內不領取，您就違約，要交違約金……看似合情合理，沒有一點假的跡象，可是點了領取，簽了協議，“客服”將一次次催打款，如果不繼續打款，他們就會恐嚇，你將會接到法院的傳票……這樣的騙局，讓許多人財產受損。

當然，讓學生講一講網絡的優勢，諸如獲取信息的方便、快捷等，充分認識到網絡的優劣、利弊，從而培養學生的信息素養，加深對網絡的認識。

“學講”是課堂的新改革、新舉措，是主體地位的凸顯，是自主學習、合作探究的有效運用，學生在這樣的課堂上才會積極主動，對信息技術學科倍感興趣，信息技術課堂才會綻放魅力。

參考文獻：

[1]呂勁松.“學導為主，講練結合”教學模式在初中信息技術教學中的應用.新校園（中旬刊），2014（04）：205-205.

[2]張丹穎.基于項目的合作學習模式影響學生發展的實驗研究——以初中信息技術課為例.東方教育，2015（04）.