基于新課標下小學生數學探究能力培養的冷思考

夏興靖

摘 要： 兒童對事物或社會現象充滿好奇心理和強烈的探求欲望。讓學生主體活動起來、探究起來，是數學教師的重要任務和根本要求。探究活動是動手、動口、動腦的有機結合、協調配合，有助于發展和提升小學生群體的認知結構、知識體系及能力，教師要營造愿探的場景、提供深探的時機、做好探究的指導。本文結合新課程標準要求，對小學生數學探究能力的培養做簡單思考。

關鍵詞： 小學數學 探究能力 新課標

好動是兒童的天性，他們對事物或社會現象充滿好奇心理和強烈的探求欲望。讓學生主體活動起來、探究起來，是數學教師的重要任務和根本要求。教育實踐學指出，活動的有效開展為實施主體和客體之間搭建了溝通聯系的橋梁，為探究者獲取認知技能提供了有效的渠道。探究活動是動手、動口、動腦的有機結合、協調配合，有助于發展和提升小學生群體的認知結構、知識體系及能力。科學探究是小學數學教師有效教學的目標，更是重要的實踐活動形式，以此引導小學生找到現象和問題的規律和答案。現結合新課程標準要求，對小學生數學探究能力的培養做簡單的思考。

一、打造適宜學教環境，提振主體主動探究狀態

小學生處于各方面認知、技能的積淀期，有很強的塑造性和復雜的情感性。學習活動更易受到外界氛圍或自身情緒的影響和制約。探究活動是一項手、腦、口三者并用的實踐活動，需要小學生積極參與、能動探知、深入思考。這就要求小學數學教師開展探究能力培養活動，做好情感提振這一“工作”，善于調動有效的情感資源，點燃小學生內在探知“欲望”，從而樹立自覺能動探究行為。首先構建良好學教關系。師生關系緊張，課堂氛圍壓抑，小學生處于緊張、畏懼情態之中，對學習不感興趣，探究意識顯得淡薄。教師要與學生打成一片，主動俯下身子，走進群體之中，與他們交流談心，構建良好師生關系，建立融洽師生友誼。引導小學生將“親其師”轉化為“主動探”內生動力。其次要展現數學生活魅力。小學數學學科知識與現實生活、生產緊密聯系，找到現實生活與數學學科的“銜接點”。小學數學教師應將探究內容主題融入現實生活元素，展現現實應用之美，貼近學生認知，主動形成能動探究情感。如“千克、克的認識”內容教學中，教師抓住其與“現實生活中水果銷售”的聯系，設置“前幾天，李榮榮同學和她的媽媽去超市購買了一些物品，還收集調查了—些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？”現實生活案例使小學生切身感受該探究內容的生活趣味，貼近“思維活躍區”，主動樹立探究認知的內生動能。其次注重多媒體器材的使用。小學生對動態、直觀、形象的畫面充滿興趣。教師要借助現代教學課件將抽象數學知識直觀化、具體化，使他們產生視覺沖擊，進而形成探究潛能。

二、注重探究資源利用，鍛煉主體數學探究技能

探究能力的培養需要有效使用的實踐載體和探知平臺。不少小學數學教師反映學生開展數學探究活動的載體較少，平臺不多。但通過對現有數學教材的研究和分析，我發現現行小學數學教材中，每一節教學內容都隱含和提供了學生開展動手探究、動腦思考的教學內容。教師要善于發現、善于挖掘，將教材中提出的探究問題、實踐環節等進行有效“放大”，設計成小學生動手探究的研究課題，組織小學生動手操作、實踐驗證、思考探析，提升其探析技能。如在“時間的初步認識”一節課教學中，教師抓住該節課教與學的目標和要求，設置出探究任務，組織小學生開展動手操作和觀察活動，要求小學生根據事先準備好的鐘面道具，引導小學生開展認識幾時幾分的自主探究活動，利用投影器材展示鐘面，組織他們觀察鐘面。在此基礎上，教師組織小學生圍繞時針、分針的運用，在觀察時鐘時間中探究時針走一格、分針走一格時表示的時間，進而總結并認知時鐘時針、分針的作用，正確讀出幾時幾分。

數學問題是學生主體探究能力訓練和提升的有效抓手。教師在小學生數學探究能力訓練中應充分運用、有效應用。凸顯他們的課堂主體地位，提供親身動手探、動腦思、互動說的有效時機，教師做好指導和點撥工作，及時解答他們的認知疑惑、解決他們的探析困難，從而推動小學生探究解題活動。

問題：紅星小學準備購買課桌椅，已知一把椅子的售價為55元，一張桌子的售價比椅子售價的2倍還多30元，現在購買20套桌椅需要多少元錢？

學生解析：由該問題中的“一張桌子的售價比椅子售價的2倍還多30元”條件可以得到，一張桌子的售價=一張椅子的售價乘以2+30，在計算出一套桌椅總價的基礎上，就可以算出購買20套桌椅的價格。

教師指導：該問題解答的重點在于弄清桌子與椅子價格之間的關系。

學生解答問題。教師點評：該問題主要是整數的乘法和應用，解答該類型問題抓住題意條件的關系，構建成等量關系。

三、巧借指導評價手段，提升主體數學探究素養

學生學習實踐需要教師的有效指點。教師具有主導特性，決定了必須做好學生學習的指導工作。學生學習能力的不對稱性需要教師切實強化學生學習過程的指點。因此，小學數學教師在學生探究活動中要做好小學生探究活動過程的指點、評判工作，對數學探究過程、數學探析思路、問題解答過程及動手解析的表現等予以及時評判和講解，既肯定探究活動的成績，又點出需要努力的方向，讓小學生借助教師的有效指點，深入反思、獲得經驗、掌握要領、形成習慣。

總之，學習能力培養作為教師的首要任務，小學數學教師要把探究能力融入課堂教學之中，營造愿探的場景、提供深探的時機、做好探究的指導，實現學教深度提升。

參考文獻：

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