兩種視角，兩個設計

王龍強

摘 要： 隨著新課程改革的實施，中職院校數學教學受到很大的影響，中職院校數學教師在設計課堂活動的時候應當增進師生之間的互動和同學之間的交流，活躍課堂學習氛圍，提高中職生的數學學習能力。

關鍵詞： 中職數學 師生互動 課堂教學

一、中職數學課堂上增強師生之間的互動與交流

在中職數學課堂上，強化師生之間的交流是十分必要的，設計課堂活動的時候，中職數學教師應當注意課堂活動涉及范圍的廣泛性，利用課堂活動給學生更多的展示空間及師生之間的交流機會。在課堂互助的時候，中職數學教師應當與學生多多交流、溝通，提高學生對數學學科的學習興趣，在推廣課堂活動的時候，中職院校數學教師應當注意以下幾點：首先，中職院校的數學教師要用語言引導中職生樹立正確的人生觀及學習觀，在課堂上為彼此建立輕松、民主及和諧的師生關系，這樣中職生就自己的學習問題及成長問題與同學積極交流，促進中職生健康地成長。其次，進行課堂活動互動的時候，中職院校數學教師可以適當引導學生，給學生更多自主思考的空間，發展學生的創造性思維，給予學生數學課堂上創造主體的地位，真正鍛煉中職生的數學學習能力。

二、中職院校數學教師應當在設計課堂活動的時候采用情境性的設計策略

中職院校的學生個性鮮明，且數學學習基礎普遍較差，為了改善學生數學學習現狀，中職院校數學教師應當從激發學生真正的學習興趣出發，給學生構造趣味性的學習環境，中職院校數學教師應當采用特定教學策略，利用情境性的教學方法為學生構建特定的學習環境，數學作為一門科學性強的學科，學習的時候環境氛圍是具有一定影響力的，為了使中職生對邏輯性強的數學概念和定理有更大的影響，數學教師可以從既定情境出發，將客觀的數學事實、具體的對象及抽象的數學公式融入課堂活動及課堂情境之中，為此，中職院校數學教師可以借助豐富多樣的教學情境給學生創造更多的接受形式，培養學生的主觀參與意識，將中職院校數學課堂學習氛圍調整到最佳，為此，中職院校數學教師可以從學生的生活實際出發在數學課堂上創設貼近生活的問題情境，并將新學習的數學知識融合問題之中，必要的時候可以借助信息技術手段或者數學實驗激發學生的數學學習思維，使中職生的個性化學習需求得到滿足，不僅如此中職生的數學學習體驗在這一過程中得到提高，并對以往學習的不足進行修正、補充和擴展，將中職生真正融入數學學習之中。

三、中職院校數學課堂設計課堂活動的策略

教學數學課堂的時候，使用多種多樣的教學方式能夠活躍數學課堂學習氛圍，例如：教學時候采用數學探究方式、數學建模的教學方式及數學文化背景的介紹，在這些教學策略的引導下中職生的數學學習主動性大大提高，在課堂上實現師生互動，從根本上培養中職生的數學學習自主性及積極性，為中職生之后數學學習奠定良好的基礎。

在數學課堂導入階段，中職院校數學教師可以從數學概念、性質及定理的文化背景出發，數學教師可以深度挖掘數學教材，使學生從中找到數學探究的樂趣，并讓學生從客觀角度學習數學，之后數學教師從數學例題的角度引發學生的思考，給學生思考的空間并鼓勵學生將自己的想法表達出來，避免數學教師單一地在課堂上闡述解題思路，抑制中職生的數學思路。例如：在解答習題“tan20°+tan40°的時候，可以從兩個角度進行，其中20°和40°是具有關聯性的，在這一過程中，數學教師不要急于將題目的答案告訴學生，而要給學生更多自主思考空間，在思考的過程中鼓勵學生發表自己的想法，不僅能夠加深學生對三角函數中公式的印象，讓學生體驗到數學解題過程中的樂趣，并且理解解答數學題目時的重要思想及方法。

除此之外，面對一些難度較大的問題時，中職院校數學教師可以采用分層教學方式，在課堂上多次與學生互動，鼓勵學生將學習的數學知識相結合，鼓勵學生大膽結合教材進行問題的探索，分層探究，對于未知事物大膽猜測、凝練規律，進行自主創造及優化，拓展新思維，積極創造并與教師充分互動，使不同難度的問題在學生的合作與互動之中不斷進步，學生對數學的學習興趣在探索過程中進步、優化。

四、結語

中職院校學生學習數學的時候往往沒有養成良好的學習習慣，對數學知識的學習無從下手，對數學學科失去學習興趣，為了改善這一現狀，中職數學教師應當優化課堂教學形式，給學生更多探究空間，幫助學生培養自我學習能力及發散自己的學習思維，提高對數學學科的學習興趣及自主學習能力，改善中職院校數學學習現狀。

參考文獻：

[1]章小霞.中職數學課堂互動有效教學模式的研究[J].考試周刊，2014（40）：55.

[2]王秀敏.淺談中職數學課堂教學中的師生有效互動[J].才智，2015（4）.