新課程下高中英語閱讀教學的幾點反思

馬金鳳

內容摘要：從課程改革的要求上看，高中英語的教學目標開始向學生的語言能力培養方面轉變。這種變化強調了對學生語言應用能力的培養，要求學生適應更靈活多變的題目，將語言學習轉化為能力學習。在高中英語閱讀教學過程中，教師應強化學生的詞匯量，并通過拓寬閱讀題材來豐富學生的英語文化底蘊，讓學生的閱讀能力得到提高。

關鍵詞：高中 英語閱讀 反思

1、高中英語閱讀教學中存在的問題

英語課文是學生學習英語的基礎，也是高中英語教學中常用的教學載體。傳統教學模式下，高中英語閱讀課文教學在整體教學時間中占據了很大的比重。這從一方面體現了教師對閱讀能力培養的重視，同時也從另一方面說明了閱讀能力培養在英語教學活動中的重要地位。然而，高中英語閱讀a課文教學的模式相對僵化，教師過分注重對學生語法能力及詞匯積累量的要求，忽視了學生對課文本身的理解及整體性把握。

從教學內容上看，高中英語課本的更新速度較慢，這使得課本中的很多內容與英語教學和英語文化是脫節的。多數英語課文中強化了對詞匯的積累和運用，并將一些考試中常見的句型和語法知識融入到課程當中。這樣的授課內容無法激起學生的學習興趣，也無法幫助他們深入了解英語國家的語言文化環境，整體實用性價值偏低，已經無法適用于課程改革背景下的高中英語教學。

從教學效果來看，高中英語閱讀課文教學的效率整體偏低。課堂教學效率教師及學生的學習態度有著直接關系。主要原因是部分教師對英語閱讀課文教學的重視程度不夠，他們將英語閱讀課文教學視作一種常規性教學任務，在課程設計環節沒有給予其充分的重視，這使得閱讀教學的目標性、針對性趣味性嚴重不足。

2、高中英語閱讀課文教學的改革措施

2.1轉變教學理念

要將英語閱讀課本教學真正落實到高中英語課程中來，就必須轉變教師的授課理念，讓他們能真正認識到閱讀課文教學對學生能力培養的重要性，制定出有針對性的教學策略，實現學生英語閱讀能力的全面提高。在英語課文教學活動中，教師應該把授課重心放在對學生英語閱讀能力的提高上來，在講解課文的同時讓學生有時間對話的內容進行全面理解，讓他們在學習的過程中，明白閱讀能力的重要性。

2.2創新現有的教學模式

長期以來，英語閱讀課文教學都秉持著原有的教學方式，采用教師講解陌生單詞、語法知識、文章大意讓授課模式。這種教學模式過分強調了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學生主體意識、學習興趣的培養。

課程改革環境下，應對傳統教學方式進行變革，從學生的學習需要及學習興趣入手，豐富現有的教學模式，讓學生直觀參與到教學過程中來，并在趣味性強的課堂上充分發掘自身對英語學習的興趣。

教學過程中，教師還可以將提問教學法、多媒體教學法等教學方式融入到情景教學活動中。拓寬學生的英語學習知識面，借助互聯網上的豐富資源，教師可以播放一些與教學內容相關的，有一定教育意義及文化內涵的，難度適中的英語電影、紀錄片、英文歌曲等給學生，讓學生能從多角度了解英語閱讀教學的意義，并將課本內容與圖片、聲音及影像結合起來，進而加深對知識點的了解。

2.3側重培養學生的閱讀技巧

在閱讀這類課文的過程中，教師可以傳授給學生一些有用的閱讀方法與閱讀技巧，幫助他們在有限的時間內更快更好的獲取閱讀內容，并從文章重點出發進行深入思考。

由于閱讀在高中英語考試中占有很大的比重，所以在培養學生閱讀分析能力，幫助他們從整體上了解文章核心的內容，閱讀技巧的培養也能讓他們在有限的時間中實現個人能力的提升，并養成正確的知識積累方式。

需要注意的是，閱讀技巧的掌握不僅適用于應試，同時也適用于閱讀能力的綜合性提升。在閱讀積累的過程中，只有將技巧與基本知識有機結合起來，才能實現閱讀能力乃至英語水平的提升。

3、高中英語閱讀教學的新模式

課前準備環節中，教師必須制定出針對性的教學方案，為學生選擇合適的閱讀課文，以此保證知識點的全面向與閱讀難度的適中性。此時，教師必須考量學生的學習情況，綜合把握他們的閱讀能力，并有針對性的安排一些問題，讓學生能帶著問題進行閱讀，以此實現課堂教學效率的保證。

課程進行中，教師應給予學生自由閱讀與討論的空間。此時，教師可以在班級內設置一些英語學習小組，讓學生在小組的范圍中進行閱讀和討論，并由小組中英語閱讀水平較高的學生進行引導和幫助工作，讓每個學生都參與到閱讀活動中，進而激發他們的英語學習效率，實現英語學習的趣味性。

在課程結束環節，教師必須做好總結與反思工作，幫助學生認識到閱讀課文中存在的問題，并對這些問題進行針對性的解決。

（作者單位：甘肅定西市安定區香泉學區西寨初級中學）