大學英語翻轉課堂模式及任務鏈設計策略分析

白鷗

內容摘要：翻轉教學是大學英語教學改革的趨勢，在翻轉課堂中結合任務鏈的設計，能夠使英語教學內容提煉的更加準確，學生能夠循序漸進的對英語教學內容進行學習。本文通過對翻轉課堂及任務鏈的相關概念進行分析，對大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計進行了闡述，對大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項進行討論，希望能夠為大學英語教學提供新的思路與方法。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 任務鏈

大學生的英語水平對其未來的就業會產生一定的影響，較高的英語能力能夠使學生在就業的過程中增加競爭力。教育部門對大學生英語綜合能力的提升也在進行積極的教學改革。在大學英語教學中加入翻轉課堂模式及任務鏈設計，能夠為學生提供個性化的教學并優化其學習方式，通過翻轉教學的課前學習及課堂互動，增加學生在英語學習過程中的參與能力，提高教學質量及學生的英語水平。

一、基本概念

（一） 翻轉課堂模式

翻轉課堂是美國教師在教學過程中總結出的教學方法，最初應用是為因故不能來上課的同學補課而設計的教學方式，教師利用軟件為其錄制視頻補充課堂的教學內容[1]。經過后來的發展，延伸成為一種新型的教學模式，教師在課堂內容進行之前根據教學內容錄制相關的視頻，學生進行觀看，在課中學生與教師根據視頻內容進行互動與討論，教師對學生的疑惑進行解答，并通過課堂的教學內容銜接完成整個教學活動。

（二） 任務鏈

任務鏈是指教師在日常的教學過程中將教材中的核心內容進行提煉，根據教學目標設計由易到難，進行教學內容的鏈接，對教學任務進行解決。任務鏈設計類似于數學解題中的前后因果關系，完成前一個任務才能向下進行下一個任務，學生在學習的過程中會因為這種有層次的任務鏈劃分對學習內容進行更好的理解，提高學習成績。

二、大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項

（一） 視頻的制作兼顧內容的精準和與現實的關聯

大學教師用于翻轉課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學錄像。首先，在視頻制作的過程中，應將教學內容提煉的更加準確，為學生提供明確的學習思路，使其在學習的過程中更好的把握學習內容及關鍵點。其次，選取與教學內容相關，同時與學生所關注的現實生活相關的視頻內容，發揮網絡視頻的優勢，為學生提供新鮮的體驗，激發學生在課前學習的積極性，增加學習動力，進而對視頻的內容進行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內容有關的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學生在學習的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學內容開展學習。

（二） 課堂環節的有效銜接

教師作為課堂教學內容的設計、監督與執行者，應該在英語教學中設計有效的教學環節，引導學生進行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學英語課堂教學大綱的設計過程中，明確教學的主要環節，需要與學生進行哪些方面的互動與溝通，豐富教學內容與手段。其次，教師應該在教學的過程中注意教學環節的銜接，是否每個環節都能提升學生的學習質量，每個環節在進行時是否會出現不能開展互動的情況出現，例如，在翻轉課堂任務鏈的教學環節設計過程中，注重與課前的教學環節進行銜接，溫習重點內容的同時，引入下一項教學活動的開展。最后，保證教學環節中每個同學的實際參與性，翻轉課堂的主要特色就是課堂中的知識內化，但是這種形式要學生進行積極的參與才能完成，因此，應該注重教學環節中學生的參與能力，促進學習質量的提高。

（三） 注重討論與反饋

大學英語教學的過程中應注重翻轉課堂任務鏈設計的討論與反饋內容，增加教學中的話題性。首先，教師在英語教學的過程中增加討論內容，在翻轉課堂任務鏈的設計中為學生提供討論平臺，將教學中的重點內容進行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費時間又能夠增加學生之間的溝通交流，實現學生在學習過程中互動，使學生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發現問題，尋找生活中的關聯要素與語言環境進行結合。其次，教師在英語教學的過程中應該多為學生提供反饋，根據學生課前預習的情況及課中的互動進行評價，并對學生的學習結果進行反饋及干預，對學生語法應用提出建議，并在課內對國外的語言環境進行簡單的介紹，激發學生在學習過程中的積極參與能力。

三、大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計

大學英語課堂中加入翻轉英語任務鏈的設計能夠使學生與教師產生更多的互動，滿足教師的教學需求同時使學生獲得更多的學習體驗，提升學生英語應用能力。本文采用大學英語一般通用教材，以一個單元的教學內容為單位，進行翻轉課堂英語任務鏈的設計。

（一） 課前任務鏈設計

在課前進行翻轉課堂任務鏈設計應該對教學內容進行仔細的分析，提煉教學內容中的重點，根據學生的整體水平進行任務鏈難易程度的設定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關的詞匯、句子進行講解，使學生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節的主要內容進行了解。其次，教師在視頻中針對教學內容中的詞匯內容布置任務，針對單詞、短語等進行課前訓練，將生活中的場景對比視頻中的教學內容提綱進行學習。最后，對文章整體內容中心思想、作者的主要表達目的進行明確的任務布置，使學生在課前學習的過程中，注意提煉教師布置的教學任務，并通過學生的學習結合實踐更好的理解學習內容。課前任務鏈的設計主要是在課前學習的過程中增加學生的詞語積累，為課中的學習打下一定的基礎，使課中進行語言輸出時學生的表達會更加流利，課堂的互動得以順利進行。

（二） 課中任務鏈設計

在課中任務鏈設計的過程中教師也應該遵循由淺入深的原則，將學生逐漸帶入到學習的內容中，完成課堂目標的訓練[3]。首先，教師在課中對課前的教學視頻進行重新播放，幫助學生回憶教學內容與學習重點，對相關的學習內容進行提問，了解學生的課前學習情況，根據學生對本節詞匯量的掌握情況進行下個環節學習。其次，課中任務鏈的設計要根據實際的教學情況進行層層遞進的開展，要求學生對該單元主要表達內容進行總結與概括，并對文中重點及有代表性的句子進行提煉，請學生對其進行模仿寫作或者口語表達，在這個環節中可以將學生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內容進行小組內的討論與練習，使學生能夠更好的自由發揮語言組織能力及想象力，通過小組內的互相評價，完成對課文內句子的模仿練習。最后，對學生在練習過程中出現的問題進行講解，注意常用語及相關介詞的用法，每組成員可以根據文中的相關話題進行日常的對話訓練，增加學生的實際應用能力。這種課前學習單詞輸入與課中練習進行單詞輸出的任務鏈設計，有助于學生在學習的過程中更好的開展學習訓練，使學生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實際的應用能力變強。

（三） 課后訓練任務鏈設計

翻轉課堂的教學模式可以延伸到課后的訓練中，學生在學習的過程中能夠通過課后訓練進一步的鞏固課堂學習內容，增加對英語學習的應用。首先，教師在課堂教學結束后，對學生的課下學習任務進行設定，將每個小組的學習任務有效的鏈接起來，并與所學內容有效的結合。例如，根據所學單元的內容，每組成員可以選取不同的切入視角進行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進英語口語應用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內發布視頻資料，全班同學及教師對視頻拍攝內容進行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進行講解與說明。能夠使學生在實際的應用過程中了解英語與漢語在應用中的差別，真正理解英語學習中的意義所在，使學生在實際學習的過程中注意理解語言環境，分析口語應用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進行運用，盡量進行完整詞語的表達。通過課后訓練任務鏈設計，使學生能夠更好的對課堂內容進行學習鞏固，實現整個學習內容的完整性。

通過以上的研究內容可以看出，大學英語翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式相比具有一定的優勢，能夠為學生提供不同的學習體驗。并且在翻轉課堂教學的過程中通過任務鏈的設計使學生能夠循序漸進的進行學習，有助于提高學生的學習效度。通過課前、課中與課后的有效結合，為學生提供系統性的學習指導，有助于學生英語應用能力的提高及課堂反饋的提升。

參考文獻：

[1]石璞璞.基于BB平臺的《商務英語》翻轉課堂教學探究[J].教育教學論壇，2016，21：198-199.

[2]韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現代遠距離教育，2015，06：24-32.

[3]顧云飛，蔣翠.網絡環境下微課技術結合“271教學模式”英語聽力教學方法研究[J].語文學刊（外語教育教學），2015，07：134-135.

（作者單位：山東理工大學外國語學院）