課堂管理與高效課堂的關系探微

劉利梅+王宏

摘 要 21世紀新課改為學業負擔問題的解決提供了人本價值理論和方法論視角，它要求轉變學生學習方式，提高學習效能。學生對學業負擔有主觀認知體驗和客觀擔當責任，而學習效能是學業負擔產生的內發因素。基于此，厘清學業負擔主觀感受與個體學習效能間的內在關聯、學業負擔客觀責任與一般學習效能間的內在邏輯，是新課改下學業負擔問題解決的首要條件。最后，養成以學生自主性為核心的學習信念體系、建構以學生高效能學習為關鍵的學力發展策略體系、創造以師生為主體的學習共同體課堂文化體系、構建以自主性為旨歸的積極“自我學習”世界來尋找學業負擔問題解決的根本出路。

關鍵詞 新課改 學業負擔 學習效能 自主減負

作為一種理想的課堂模式，高效課堂是我們教學追求的總目標，也是學生有效學習的必要環境。我國的各種研究從理論和實踐方面都對高效課堂進行了深入的探討，如：高效課堂改革的理論架構、高效課堂的必要性和可行性研究、如何構建高效課堂、高效課堂與翻轉課堂的關系以及高效課堂對教師的要求等。作為一名教師，課堂是自己的陣地，只有充分利用好自己陣地所擁有的資源，才有可能使學生學習達到高效。有學者提出：“影響學生學習最重要的因素就是課堂管理”[1]。而作為課堂的管理人員，教師要盡自己最大能力搞好課堂管理。因此，本文旨在從課堂管理和高效課堂的關系方面入手，分析高效課堂對課堂管理的要求，以及良好的課堂管理對未來教學改革的啟示。

一、何為高效課堂

高效課堂是指在一定教育思想和教學理念的支撐下，構建起的以學生高效學習為特點的課堂模式。這里的教育思想可以是“以培養學生的各種能力為核心——合作能力、做事能力和做人能力”，也可以是“以提高學生的各種技能為重點——學習技能和交流技能”。這里的教學理念可以是“以學為中心”，也可以是“以學生為中心”。在這些思想和理念的基礎上，教師要充分發揮自己的作用，為學生構建高效學習的環境，讓學生在舒適、放松的環境中，輕松、愉快地學習，而且會學、愿學、能學，并且對自己的學習充滿信心。

二、課堂管理的范疇

什么是課堂管理？課堂管理包括哪些內容？課堂管理是不是對學生紀律方面的管理？事實上，“課堂管理是指教師為使學生的學習能夠發生，組織學生、利用空間、掌控時間和駕馭材料的一切事情”[2]。學生只是課堂管理的一部分，除此之外，空間和時間的管理也非常重要，而對教材的充分挖掘和利用也是不可或缺的一部分。教師作為課堂的管理者首先得管理好自己，從情緒到心態、從知識到技能都要做到最佳，這樣才能給學生提供最佳學習環境，學生的學習也才有可能發生。良好的課堂管理應體現在如下方面：（1）學生積極參與學習，尤其是在老師的學術指導下；（2）學生明白老師的要求，而且總體上能夠做到；（3）幾乎沒有時間的浪費、混亂或者干擾；（4）教室的環境以學習為導向，但卻輕松愉快[3]。

從上文的分析可以看出，課堂管理的目的是使學生的學習能夠發生。那么如何實現此目的，這就需要教師對自己的課堂下功夫管理，盡量為學生提供安全、舒適、愉悅的學習環境，提供各種服務。就此看來，搞好課堂管理是學生學習的第一步，而只有學生參與學習了，高效課堂才成為可能。

三、高效課堂和課堂管理的關系

高效課堂的實施離不開學生的積極參與，而學生的參與又需要教師良好的課堂管理。那么高效課堂中，教師應該做好哪些方面的課堂管理工作呢？

1.學生的管理

（1）要讓學生積極參與

可以想象，“填鴨式”的教學不可能實現學生的積極參與，相反，各種生動有趣的活動，如游戲、競賽、報告、演講等卻可以讓學生積極地參與教學中。因此，老師要找到適合學生的學習方式，通過不同方式讓學生自然而然地參與到教學中。

（2）要讓學生主動參與

教師要鼓勵學生參與，不論做得好與壞，成功與失敗。同時，只有老師所組織的活動真正符合學生的認知水平，符合學生的學習規律，學生才會主動參與。所以，老師需要不斷地探討和研究與學生學習相關的各種理論知識，并在實踐中不斷地改進和優化。

（3）要讓學生深度參與

教師所組織的活動，不只是表面現象的熱鬧，而是幫助學生快速、牢固、輕松、愉快地學習，容知識的積累、整合、應用和創新于一體的深度參與。

2.教材的管理

（1）教學目標要明確

教學應該有清晰的目標，其中包括整個學期的教學目標、每一課的教學目標以及每一堂課的教學目標。就課堂上對教材的管理來看，首先，教師要把這一節課的教學目標詳細、明確而清晰地展示給學生，以便學生在進入教室的第一時間就明確今天要達到什么目標。其次，教學目標要具備可實現性，即通過學生的努力可以達到，不宜過高或過低。再次，教學目標要具備可測量性，即教師和學生都可以判斷是否達到，而不應該用模糊的語言或難易衡量的語言來描述[4]。

（2）教學內容要充實

教師需要完全吃透教材，對教學的重點、難點了如指掌，所以在一堂課的教學中，既有重點，又有難點；既有高強度的教學內容，又有讓學生稍微接受的內容。難易結合，張弛有度，這樣學生才能在教材內容的指引下實現高效學習。

（3）教學材料要齊全

從課本，到練習題，到相關材料；從紙質的，到電子的；從電腦上的，到網絡上的，所有與教學相關的材料和路徑都要完全準備好。當學生看見老師在課堂上忙作一團時，有的可能為老師著急，有的在看笑話，有的就已經開小差。因此，老師只有把所需的各種材料提前放到方便合適的地方，教學才能順利進展，學生也才能有效、高效地學習。

3.教師的管理

（1）管理好自己的情緒

教學是自己的工作，也是自己的事業，更是自己與學生共同成長的過程。如果帶著不良情緒走入課堂，不僅自己無法按照提前準備的思路和方法開展教學，而且會影響到學生的學習。學生無辜地受到負面情緒的影響，必然無法高效學習。

（2）讓自己完全準備好

有學者指出，“工作的有效性一半在你出門之前就已經決定了”；“在你離開家和到學校的途中就需要把自己武裝好，學術上和態度上都要做到”[2]。所以要想使自己的課堂實現學生的高效學習，老師首先要讓自己在課堂上高效起來。而老師的高效必然包括提前做好各種準備，興致勃勃地迎接新的一天，為學生提供各種幫助，從知識的角度引領他們思考和探究。從授課內容到教學目標，從教學理念到教學方法，從教材到資源都要得心應手。

（3）讓自己全心全意地投入

在管理好自己的情緒和準備好教學工作的同時，老師還需要在這堂課中百分之百地投入。只有老師盡了自己最大的努力來幫助學生學習，學生才有可能發揮自己的極致。

（4）制定好測評機制

公平公正、始終如一的測評標準會使學生逐漸地朝著老師的要求前進。老師完全按照標準來執行，學生才能心服口服，在安全和有保證的環境中愉快高效地學習[5]。

4.時間的管理

從準點開始，到充分利用中間的有效時間，再到干脆利索地結尾都是一堂高效課堂必備的要素。學生到來之前，老師就應該守候在教室里，讓學生知道，老師很遵守時間，因此學生也不應該遲到。日久天長，學生便養成了準時到達或提前進教室的良好習慣。在整個課堂過程中，老師要把握好每個教學環節，要合理分配每個活動的時間，既不讓學生無所事事，也不能讓學生過于緊張。最后，老師一定要把總結壓縮在下課之前，不拖堂。

5.空間的管理

高效課堂的實現離不開課堂這一大空間，具體包括教師的空間、學生的空間和活動的空間。就教師的空間而言，重點指教師的課桌、講臺周圍的空間。首先，教師要整理好自己課桌上的東西，與這堂課教學無關的東西盡量不要放到上面，而必需的東西要按照一定的順序放在合適的位置，以便使自己在教學過程中能夠快速、準確地拿到想要的教學材料或教具。其次，要整理好腳下的空間，以防自己在不小心中被絆倒或碰傷。只有保證自己的高效工作，才有可能實現教學的高效。對于學生，老師要給他們提供安全、舒適、自由的學習空間，包括他們單個學習時課桌周圍的空間、小組討論時他們公共的空間以及與老師交流和探討時的空間。

四、課堂管理對教學改革的啟示

隨著教學改革進入深水區，改革的重點已逐步轉移到課堂教學。而高效課堂既是我們追求的理想課堂的終極目標，也是我們幫助學生實現高效學習的必要條件。那么就當前的教學情況來看，課堂管理對我們的教學改革有什么啟示呢？

1.教學改革要進一步深化課堂教學改革，尤其是課堂管理

就如今的教學現狀來看，絕大多數教師依然采用傳統的教學模式，以“填鴨式”的方式，把知識一點一點地“喂”到學生的口中。而學生只是默默地聽，靜靜地記，幾乎沒有互動，連眼神的交流都很少。這樣的課堂，看起來似乎不需要管理。學生乖乖地聽講，老師興致勃勃地講課，看似一切正常，但是否做到了高效課堂還是值得思考的問題。高效課堂要求學生是課堂的主體，是學習動作的發出者，是主動學習、主動探究、主動質疑的發生者。而這些都需要教師重新審視課堂管理，重新定義課堂管理，而且重新實施課堂管理。只有這樣，我們的教學改革才有出路，才能真正滿足教學的需求。

2.教學改革亟待提高教師的課堂管理能力

由于對課堂管理的認識不夠，教師對課堂管理的能力也令人擔憂。首先，受傳統“填鴨式”教學的影響，教師形成了思維定勢，認為教學就應該是這個樣子。其次，課堂管理一直以來不受重視，只要學生的分數高，什么樣的課堂管理都無所謂。但高分的代價是剝奪了學生自由探索、自我求知、自我學習的權利。所以，從學生的長期發展和終身學習來看，現有的課堂管理無法滿足這些要求。因此，要想使教改實現真正的成功，教師的課堂管理能力有待進一步提升。

3.教學改革中教師的課堂管理能力較知識能力更為重要

在課堂教學中，你的課堂管理能力要比你擁有多少知識更為重要。老師不可能掌握所有知識，而學生的興趣點和關注點也會有所不同，所以作為教師，要在有限的課堂上激勵學生學習、引導學生探索、幫助學生求知，讓學生超越時間和空間的限制，超越教材的禁錮，自由地獲取知識。因此，教師掌握了多少知識并不是決定教學成敗的關鍵，相比之下，課堂管理的好壞更能體現一個教師的教學能力，也更能決定教學的成功與否。

總之，教改的重點已經滲透到課堂教學，課堂教學的重心又是高效課堂，而高效課堂的實現需要教師良好的教學管理，尤其是課堂管理能力。因此，要想使我們的教改進一步深入，課堂管理就成為關鍵性因素。期盼著我們的教改能從課堂管理入手，以高效課堂為目標，最終滿足教學的需求。

參考文獻

[1] Wang，Margaret，Geneva Haertel，and Herbert Walberg.What Helps Students Learn？Educational Leadership，1994，74-79.

[2] Wong，H.K & Wong R.T.The First Days of School.California： Harry K.Wong Publications，Inc.，2009.

[3] Emmer，Edmundt.，Carolyn M.Evertson，and Murray E.Worsham.Classroom management for Secondary Teachers. Boston： Allyn & Bacon，2003.

[4] 程曉翔.高效課堂教學模式下教師如何備課[J].教師教育論壇，2014（9）.

[5] Lemov，D.Teach Like a Champion. San Francisco： Jossey-Bass A Wiley Imprint，2010.

[作者：劉利梅（1974-），女，河北武安人，河北醫科大學外語部副教授，碩士；王宏（1979-），女，河北承德人，河北醫科大學外語部副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】