課堂管理與高效課堂的關(guān)系探微

劉利梅+王宏

摘 要 21世紀(jì)新課改為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的解決提供了人本價(jià)值理論和方法論視角，它要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效能。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有主觀認(rèn)知體驗(yàn)和客觀擔(dān)當(dāng)責(zé)任，而學(xué)習(xí)效能是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的內(nèi)發(fā)因素。基于此，厘清學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主觀感受與個(gè)體學(xué)習(xí)效能間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀責(zé)任與一般學(xué)習(xí)效能間的內(nèi)在邏輯，是新課改下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題解決的首要條件。最后，養(yǎng)成以學(xué)生自主性為核心的學(xué)習(xí)信念體系、建構(gòu)以學(xué)生高效能學(xué)習(xí)為關(guān)鍵的學(xué)力發(fā)展策略體系、創(chuàng)造以師生為主體的學(xué)習(xí)共同體課堂文化體系、構(gòu)建以自主性為旨?xì)w的積極“自我學(xué)習(xí)”世界來(lái)尋找學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題解決的根本出路。

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 學(xué)習(xí)效能 自主減負(fù)

作為一種理想的課堂模式，高效課堂是我們教學(xué)追求的總目標(biāo)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要環(huán)境。我國(guó)的各種研究從理論和實(shí)踐方面都對(duì)高效課堂進(jìn)行了深入的探討，如：高效課堂改革的理論架構(gòu)、高效課堂的必要性和可行性研究、如何構(gòu)建高效課堂、高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系以及高效課堂對(duì)教師的要求等。作為一名教師，課堂是自己的陣地，只有充分利用好自己陣地所擁有的資源，才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到高效。有學(xué)者提出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素就是課堂管理”[1]。而作為課堂的管理人員，教師要盡自己最大能力搞好課堂管理。因此，本文旨在從課堂管理和高效課堂的關(guān)系方面入手，分析高效課堂對(duì)課堂管理的要求，以及良好的課堂管理對(duì)未來(lái)教學(xué)改革的啟示。

一、何為高效課堂

高效課堂是指在一定教育思想和教學(xué)理念的支撐下，構(gòu)建起的以學(xué)生高效學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的課堂模式。這里的教育思想可以是“以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為核心——合作能力、做事能力和做人能力”，也可以是“以提高學(xué)生的各種技能為重點(diǎn)——學(xué)習(xí)技能和交流技能”。這里的教學(xué)理念可以是“以學(xué)為中心”，也可以是“以學(xué)生為中心”。在這些思想和理念的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在舒適、放松的環(huán)境中，輕松、愉快地學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

二、課堂管理的范疇

什么是課堂管理？課堂管理包括哪些內(nèi)容？課堂管理是不是對(duì)學(xué)生紀(jì)律方面的管理？事實(shí)上，“課堂管理是指教師為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，組織學(xué)生、利用空間、掌控時(shí)間和駕馭材料的一切事情”[2]。學(xué)生只是課堂管理的一部分，除此之外，空間和時(shí)間的管理也非常重要，而對(duì)教材的充分挖掘和利用也是不可或缺的一部分。教師作為課堂的管理者首先得管理好自己，從情緒到心態(tài)、從知識(shí)到技能都要做到最佳，這樣才能給學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有可能發(fā)生。良好的課堂管理應(yīng)體現(xiàn)在如下方面：（1）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，尤其是在老師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)下；（2）學(xué)生明白老師的要求，而且總體上能夠做到；（3）幾乎沒(méi)有時(shí)間的浪費(fèi)、混亂或者干擾；（4）教室的環(huán)境以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，但卻輕松愉快[3]。

從上文的分析可以看出，課堂管理的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。那么如何實(shí)現(xiàn)此目的，這就需要教師對(duì)自己的課堂下功夫管理，盡量為學(xué)生提供安全、舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種服務(wù)。就此看來(lái)，搞好課堂管理是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，而只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)了，高效課堂才成為可能。

三、高效課堂和課堂管理的關(guān)系

高效課堂的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的參與又需要教師良好的課堂管理。那么高效課堂中，教師應(yīng)該做好哪些方面的課堂管理工作呢？

1.學(xué)生的管理

（1）要讓學(xué)生積極參與

可以想象，“填鴨式”的教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，相反，各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、報(bào)告、演講等卻可以讓學(xué)生積極地參與教學(xué)中。因此，老師要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不同方式讓學(xué)生自然而然地參與到教學(xué)中。

（2）要讓學(xué)生主動(dòng)參與

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與，不論做得好與壞，成功與失敗。同時(shí)，只有老師所組織的活動(dòng)真正符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與。所以，老師需要不斷地探討和研究與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各種理論知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。

（3）要讓學(xué)生深度參與

教師所組織的活動(dòng)，不只是表面現(xiàn)象的熱鬧，而是幫助學(xué)生快速、牢固、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，容知識(shí)的積累、整合、應(yīng)用和創(chuàng)新于一體的深度參與。

2.教材的管理

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)應(yīng)該有清晰的目標(biāo)，其中包括整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、每一課的教學(xué)目標(biāo)以及每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。就課堂上對(duì)教材的管理來(lái)看，首先，教師要把這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)、明確而清晰地展示給學(xué)生，以便學(xué)生在進(jìn)入教室的第一時(shí)間就明確今天要達(dá)到什么目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要具備可實(shí)現(xiàn)性，即通過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到，不宜過(guò)高或過(guò)低。再次，教學(xué)目標(biāo)要具備可測(cè)量性，即教師和學(xué)生都可以判斷是否達(dá)到，而不應(yīng)該用模糊的語(yǔ)言或難易衡量的語(yǔ)言來(lái)描述[4]。

（2）教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)

教師需要完全吃透教材，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，所以在一堂課的教學(xué)中，既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)；既有高強(qiáng)度的教學(xué)內(nèi)容，又有讓學(xué)生稍微接受的內(nèi)容。難易結(jié)合，張弛有度，這樣學(xué)生才能在教材內(nèi)容的指引下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)材料要齊全

從課本，到練習(xí)題，到相關(guān)材料；從紙質(zhì)的，到電子的；從電腦上的，到網(wǎng)絡(luò)上的，所有與教學(xué)相關(guān)的材料和路徑都要完全準(zhǔn)備好。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)老師在課堂上忙作一團(tuán)時(shí)，有的可能為老師著急，有的在看笑話(huà)，有的就已經(jīng)開(kāi)小差。因此，老師只有把所需的各種材料提前放到方便合適的地方，教學(xué)才能順利進(jìn)展，學(xué)生也才能有效、高效地學(xué)習(xí)。

3.教師的管理

（1）管理好自己的情緒

教學(xué)是自己的工作，也是自己的事業(yè)，更是自己與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如果帶著不良情緒走入課堂，不僅自己無(wú)法按照提前準(zhǔn)備的思路和方法開(kāi)展教學(xué)，而且會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)辜地受到負(fù)面情緒的影響，必然無(wú)法高效學(xué)習(xí)。

（2）讓自己完全準(zhǔn)備好

有學(xué)者指出，“工作的有效性一半在你出門(mén)之前就已經(jīng)決定了”；“在你離開(kāi)家和到學(xué)校的途中就需要把自己武裝好，學(xué)術(shù)上和態(tài)度上都要做到”[2]。所以要想使自己的課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，老師首先要讓自己在課堂上高效起來(lái)。而老師的高效必然包括提前做好各種準(zhǔn)備，興致勃勃地迎接新的一天，為學(xué)生提供各種幫助，從知識(shí)的角度引領(lǐng)他們思考和探究。從授課內(nèi)容到教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教材到資源都要得心應(yīng)手。

（3）讓自己全心全意地投入

在管理好自己的情緒和準(zhǔn)備好教學(xué)工作的同時(shí)，老師還需要在這堂課中百分之百地投入。只有老師盡了自己最大的努力來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的極致。

（4）制定好測(cè)評(píng)機(jī)制

公平公正、始終如一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生逐漸地朝著老師的要求前進(jìn)。老師完全按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，學(xué)生才能心服口服，在安全和有保證的環(huán)境中愉快高效地學(xué)習(xí)[5]。

4.時(shí)間的管理

從準(zhǔn)點(diǎn)開(kāi)始，到充分利用中間的有效時(shí)間，再到干脆利索地結(jié)尾都是一堂高效課堂必備的要素。學(xué)生到來(lái)之前，老師就應(yīng)該守候在教室里，讓學(xué)生知道，老師很遵守時(shí)間，因此學(xué)生也不應(yīng)該遲到。日久天長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了準(zhǔn)時(shí)到達(dá)或提前進(jìn)教室的良好習(xí)慣。在整個(gè)課堂過(guò)程中，老師要把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，既不讓學(xué)生無(wú)所事事，也不能讓學(xué)生過(guò)于緊張。最后，老師一定要把總結(jié)壓縮在下課之前，不拖堂。

5.空間的管理

高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂這一大空間，具體包括教師的空間、學(xué)生的空間和活動(dòng)的空間。就教師的空間而言，重點(diǎn)指教師的課桌、講臺(tái)周?chē)目臻g。首先，教師要整理好自己課桌上的東西，與這堂課教學(xué)無(wú)關(guān)的東西盡量不要放到上面，而必需的東西要按照一定的順序放在合適的位置，以便使自己在教學(xué)過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確地拿到想要的教學(xué)材料或教具。其次，要整理好腳下的空間，以防自己在不小心中被絆倒或碰傷。只有保證自己的高效工作，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。對(duì)于學(xué)生，老師要給他們提供安全、舒適、自由的學(xué)習(xí)空間，包括他們單個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)課桌周?chē)目臻g、小組討論時(shí)他們公共的空間以及與老師交流和探討時(shí)的空間。

四、課堂管理對(duì)教學(xué)改革的啟示

隨著教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，改革的重點(diǎn)已逐步轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)。而高效課堂既是我們追求的理想課堂的終極目標(biāo)，也是我們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要條件。那么就當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，課堂管理對(duì)我們的教學(xué)改革有什么啟示呢？

1.教學(xué)改革要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，尤其是課堂管理

就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“填鴨式”的方式，把知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地“喂”到學(xué)生的口中。而學(xué)生只是默默地聽(tīng)，靜靜地記，幾乎沒(méi)有互動(dòng)，連眼神的交流都很少。這樣的課堂，看起來(lái)似乎不需要管理。學(xué)生乖乖地聽(tīng)講，老師興致勃勃地講課，看似一切正常，但是否做到了高效課堂還是值得思考的問(wèn)題。高效課堂要求學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)動(dòng)作的發(fā)出者，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)質(zhì)疑的發(fā)生者。而這些都需要教師重新審視課堂管理，重新定義課堂管理，而且重新實(shí)施課堂管理。只有這樣，我們的教學(xué)改革才有出路，才能真正滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

2.教學(xué)改革亟待提高教師的課堂管理能力

由于對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)不夠，教師對(duì)課堂管理的能力也令人擔(dān)憂(yōu)。首先，受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，教師形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該是這個(gè)樣子。其次，課堂管理一直以來(lái)不受重視，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，什么樣的課堂管理都無(wú)所謂。但高分的代價(jià)是剝奪了學(xué)生自由探索、自我求知、自我學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以，從學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)來(lái)看，現(xiàn)有的課堂管理無(wú)法滿(mǎn)足這些要求。因此，要想使教改實(shí)現(xiàn)真正的成功，教師的課堂管理能力有待進(jìn)一步提升。

3.教學(xué)改革中教師的課堂管理能力較知識(shí)能力更為重要

在課堂教學(xué)中，你的課堂管理能力要比你擁有多少知識(shí)更為重要。老師不可能掌握所有知識(shí)，而學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同，所以作為教師，要在有限的課堂上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生探索、幫助學(xué)生求知，讓學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，超越教材的禁錮，自由地獲取知識(shí)。因此，教師掌握了多少知識(shí)并不是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，相比之下，課堂管理的好壞更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，也更能決定教學(xué)的成功與否。

總之，教改的重點(diǎn)已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的重心又是高效課堂，而高效課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師良好的教學(xué)管理，尤其是課堂管理能力。因此，要想使我們的教改進(jìn)一步深入，課堂管理就成為關(guān)鍵性因素。期盼著我們的教改能從課堂管理入手，以高效課堂為目標(biāo)，最終滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] Wang，Margaret，Geneva Haertel，and Herbert Walberg.What Helps Students Learn？Educational Leadership，1994，74-79.

[2] Wong，H.K & Wong R.T.The First Days of School.California： Harry K.Wong Publications，Inc.，2009.

[3] Emmer，Edmundt.，Carolyn M.Evertson，and Murray E.Worsham.Classroom management for Secondary Teachers. Boston： Allyn & Bacon，2003.

[4] 程曉翔.高效課堂教學(xué)模式下教師如何備課[J].教師教育論壇，2014（9）.

[5] Lemov，D.Teach Like a Champion. San Francisco： Jossey-Bass A Wiley Imprint，2010.

[作者：劉利梅（1974-），女，河北武安人，河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部副教授，碩士；王宏（1979-），女，河北承德人，河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部副教授，碩士。]

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