卓越小學教師培養的思考

王婷婷+寧先達

摘 要 教育部在2010年啟動卓越人才培養計劃，“卓越教師培養計劃”就是其中的一項。基于這一重大舉措，系統地培養卓越小學教師能為基礎教育輸出大量優秀人才。卓越小學教師應當具有豐厚的知識，熱愛自己的學生，深刻地了解教育理念，精于教學技術，善于主動思考。全面優化課程體系、突出實踐的重要性、實行校內外雙導師制是促成師范生入職后成為卓越小學教師的有效培養途徑。構建卓越教師評價指標，逐步完善教育行政部門、高等院校和小學基地“三位一體”的維護體系是確保卓越小學教師培養質量的堅強后盾。

關鍵詞 卓越小學教師 內涵 共同特征 培養 保障與維護

一、卓越小學教師的內涵審視

1.卓越小學教師的緣起

為了滿足國家社會和經濟發展對高素質人才的需求，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出：“實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃和卓越工程師、醫師等人才教育培養計劃。”[1]遵循這一指示，教育部在2010年聯合行業協會實施了以培養創新高質量工程技術人才為目標的“卓越工程師計劃”，并在部分高校進行試點，分別推行“卓越醫師”“卓越律師”和“卓教教師”三大計劃。“卓越小學教師”正是基于“卓越教師”計劃應運而生的產物。

2.卓越小學教師的界定

“卓越”（excellence），根據《新華字典》（第11版），解釋為“高明、高超、杰出、不平凡”[2]。

援引權威資料，筆者將“卓越”一詞修飾限定于“小學教師”之前，所謂“卓越小學教師”，居于“新手教師—合格教師—優秀教師”位列之上，卓越小學教師不論是在理論知識、教學能力還是在班級管理等領域都應出類拔萃、成績斐然。

就“卓越小學教師的發展進程”而言，首先是剛從師范院校畢業入職的新手教師，這類教師處于剛入職的適應探索期，他們努力完成從師范生向職業教師的角色過渡，并按照教學常規推進教育教學活動，但在班級管理、組織教學等方面卻相對迷惑，缺乏靈活性和創造性。上述新手教師經過五年左右教育教學工作的磨練期逐漸趨于成熟，處于這一時段的教師已轉化角色，從新手教師邁向合格教師行列，基本可以勝任自己的工作，能夠滿足教師崗位的要求。他們雖然已經擺脫了剛入職時的不適應狀態，但卻要面臨著更高的專業發展要求，這個過程中教師需不斷砥礪自我，努力從經歷中萃取經驗，實現突破，向更高職業階段——優秀教師躍遷。優秀教師已相對成熟，他們倚仗業已積淀的工作經歷、較高的教育教學水平和扎實的理論基礎，逐漸從所處群體中脫穎而出。但與此同時，他們也進入到了事業發展的平臺期，高原現象使這一階段的教師再度迷茫，找不到事業突破口。因此，這些教師一方面因其骨干示范作用，榮膺美譽；另一方面也因其無從突破，身陷瓶頸發展之中。筆者認為，卓越教師正是因此孕育而生，是優秀教師厚積薄發、向上邁進的華麗轉型。卓越教師應具有相對博厚的學科理論基礎和較長時間的教育教學實踐經驗積累，在學科教學、科學研究和學校管理等方面經驗豐富，業績突出。他們不僅能夠發揮模范作用，也有能力成為學科發展的領軍人物——專家型教師，不斷發展自己的專業和特長（自我實現），將自己的探索成果與人分享，并為處于前幾階段的教師提供指導和幫助。

二、卓越小學教師的共同特征

1.知識豐厚

首先，卓越教師要有豐厚的通識知識，既要通曉古今中外歷史文化常識，又要與時俱進，通曉自然科學知識體系。課程標準倡導“國家課程校本化，校本課程特色化”，教師擁有豐富的知識就可以不斷充實教材，促使小學課程能符合學情，變得既豐富又富有特色。其次，卓越教師應具有扎實的學科知識，并對相關的教育學和心理學知識了熟于心，以使其教育教學能遵循科學規律，順應學生發展。最后，還要具備豐富的實踐經驗。經驗本身就是一種知識，教師的實踐經驗是卓越小學教師在應對課堂生境時區別于其他同行的出色超然之處。

2.熱愛學生

（1）尊重每一位學生

《小學教師專業標準》要求小學教師要做到“關愛小學生，尊重小學生人格”[3]。作為一名卓越小學教師，他們更需要關愛和尊重每一個學生。筆者認為，在對學生的尊重上要做到無一例外，真正把學生當成是獨一無二的個體來進行呵護和教育。

（2）理解每一位學生

成人與學生在知識能力、經驗體會等方面都有很大的不同，正是因為這種疏離阻礙了教師與學生的交流。如果教師不能設身處地地站在孩子的立場上看待問題，兩者之間就會產生分歧。因此，卓越小學教師要理解每一位學生，對學生的言行要做出準確合理的判斷，絕不能生硬照搬、武斷行事。

（3）欣賞每一位學生

卓越小學教師要懂得賞識學生，通過欣賞的眼光看待每一位受教育者。每一個學生都有其獨特的一面，都有其區別于其他孩子的特有才華，發現、欣賞并由衷贊美他們，是建立并激發學生內在自信心的最好手段之一。

3.領悟教育

（1）熟知教育理論

要想成為一名卓越小學教師，必須熟知教育理論，但也絕不能止于“熟知”。卓越小學教師要在熟知教育理論的同時，形成屬于自己的獨特教育觀。每一位從師范院校踏入到教師行列的師范生，都具有成為卓越教師的前提條件。在未來，要努力探索，形成自己的教育觀，這樣才有可能真正成為一名卓越的小學教師。

（2）先進的教育思想

教育思想是指教師在對教育工作的本質理解上形成的先進教育觀念。卓越小學教師須用先進的教育思想指導自己的行動，用合體的言行舉止潛移默化地影響學生。此外，在教學中要善于結合理念去深化教材、細化文本、優化教案，這也是卓越教師應具備的基本素質之一。

4.精于業務

（1）全面地洞曉教材

卓越小學教師需要對教材有極強的理解能力。新課程要求小學教師改變以往的教材觀，把“教教材”變為“用教材教”[4]，卓越教師之所以教學水平比一般教師要高超，與他們能夠精準地把握教材是分不開的。盡管教材是由課程專家編制的，但它有可能因地域差異而不符合學情、班情或校情，這就需要教師對教材智慧取舍，融會貫通。

（2）嫻熟的教學技能

有利于學生成長的教學離不開教師優秀的教學技能，卓越小學教師最大的優勢就是其在課堂上可以靈活地運用各種教學技巧，確保學生在三維教學目標上得到發展。也正是這些科學靈活的教學技能，才能突顯卓越教師的卓爾不群。

（3）有效的課堂管理

卓越小學教師只有具備有關課堂管理的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環境和學生三者關系處于和諧之中。有效的課堂管理能營造出輕松的學習氛圍，是卓越教師的能力表現形式之一。

5.善于思考

（1）善于課前思考，合理運用多媒體

21世紀，現代信息技術高速發展，“互聯網+”已成為影響教師專業發展的時代背景。卓越小學教師能否在互聯網中整理資料并獲得信息，能否利用多媒體為教學助力就顯得非常重要。教師可以根據教學目標，把教師、學生、教材、多媒體結合起來，將抽象理論形象呈現，以提高課堂教學的直觀性、趣味性、多樣性，并提升授課效率。

（2）善于課后反思，勇于創新

新課程提出，教師應該成為反思者和研究者，卓越小學教師應善于思考研究，并在反思中發現問題、尋找解決方案。同時，他們還應樂于研究，通過研究更好地理解教育規律，提高教育教學的質量。此外，卓越教師應具有勇于創新、不斷挑戰自我的奮進精神。卓越教師應借助云計算、大數據、物聯網等配套技術的嵌入，將之嫁接、融合、應用于教育教學領域，在“教師—學生—文本”間形成反饋、互動與協調，最終實現“裂變巨變式”的融合與創新。

三、卓越小學教師的培養啟示

1.課程體系的集約化

課程培養是實現卓越教師的基本前提條件之一，要根據卓越小學教師的培養目標和課程標準，構建全面化的課程體系，全面突出課程的基礎性、綜合性和全面性。在課程設置過程中，要精選小學教育專業的核心課程，對核心課程的教學流程嚴格把關，提高質量。重視開設能提升學生研究能力的培養課程，精選主題、精進業務，為師范生畢業后成為可以勝任崗位的“卓越型”小學教師提供支持。

2.突出實踐的重要性

小學教師的工作能力不能只靠在課堂上學習，還要在實踐中積累經驗。培養卓越教師的實踐能力要依賴于教師本身的實踐智慧（對當下教育情境的合理感知、辨別以及對教育道德品行的深入頓悟）。故而，為了培養師范院校學生的實踐智慧，觀摩實踐類的課程應該貫穿于學業的全過程，確定各階段實踐學習目標，制定規章制度，確保有效性。做到實踐前有周全部署，實踐中有教師指導，實踐后能形成深刻反思。

3.實行校內校外雙導師制

校內校外雙導師制（師范院校的教師與基地學校的優秀教師共同培養在校學生的一種制度）可以更好地促進師范院校學生的培養。師范院校教師與基地學校教師構建師范教育師資隊伍聯合體，互利互惠、雙贏發展。鼓勵師范院校教師到小學去觀摩學習，與基地校教師交流切磋，共同研究培養方案和培養舉措。

四、卓越小學教師的保障與維護

1.構建教師評價指標

逐步構建卓越小學教師評價指標體系，其中，科學合理的指標組成是保證評估客觀準確的核心要件之一。從微觀著眼，聚焦小學教師的某一節課；從宏觀定奪，符合人們對基礎教育的普遍理想狀況的認識與追求。此外，就評價指標的選定形式而言，其本質就是要解決“如何評”的問題，即“因類（各種學校類型）制宜”。以適切的形式開展卓越小學教師評價，漸進確立評價保障體系。本著“求同存異”的原則，如區別不同的評估對象（教師個人）、地區（輻射全國各地）、學校類型（基于辦學條件、辦學單位、招收對象等劃分）等，或者準入的不同側重來選擇和運用不同的評價指標。

2.教育行政部門、高等院校和基地學校三位一體維護體系

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出：建立高校與地方政府、中小學三位一體協同培養新機制，明確全方位協同內容，建立合作共贏長效機制[5]。在卓越小學教師的培養過程中，高等院校是連接教育行政部門和基地學校的紐帶，高等院校應該積極與教育行政部門和基地小學合作交流，形成高等院校、教育行政部門和基地小學的深度合作關系。

在合作過程中，教育行政部門、高等院校和基地學校，應建立三位一體互信互利體系。三方協同創新，聯手推進卓越小學教師培養計劃順利進行。由高等院校主導，通過變革培養方式、優化課程配置、完善評價體制等途徑以提高師范生的綜合素質，激發他們成為卓越小學教師的潛能。此間，高校應與教育行政部門積極主動地進行多元溝通，逐步深化卓越小學教師培養的意義。此外，基地學校要發揮協同配合作用，攜手高校共同制定實習見習計劃，優化培養方案，做好學生指導工作。

總之，卓越教師的培養并非朝夕之舉，需要在實踐中不斷探索，需要各方密切配合，更需要教師自身的辛勤努力，以此形成合力，優化培養模式，提高培養效率，進而促進我國教師隊伍素質的整體提高，為我國教育事業的發展錦上添花。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展綱要（2010～2020年）（[EB/OL].中國網門戶網站.部委通知（2010-3-1）[2015-11-07].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編審室.新華字典[K].北京：商務印書館，2012.

[3] 謝國忠.卓越小學教師：內涵、特征與職前培養[J].新課程研究：上旬刊，2015（4）.

[4] 祁海英，任丹.小學教師處理教材中存在的問題及對策研究[J].管理觀察，2010（13）.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見.[EB/OL].中華人民共和國教育部門戶網站.（2014-08-19）[2015-11-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.

[作者：王婷婷（1991-），女，遼寧大連人，大連大學師范學院在讀碩士研究生；寧先達（1987-），男，遼寧撫順人，遼寧省大連市甘井子區美林小學教師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】