古詩詞閱讀教學對寫作訓練的作用

曹春華?オ?

閱讀是語文學習的基礎，也是寫作訓練的基礎。寫作是語文能力的展示，更是對閱讀成效的映照和表達。對于初中生而言，古詩詞凝縮了漢語的經典，體現了深刻的思想，描繪了豐富的人文素材，表達了獨到的見解，對古詩詞的細讀有利于提升學生的寫作能力，而學生的寫作能力的提升也有助于理解古詩詞。

一、有利于學生寫作素材的積累

古詩詞作為中華民族五千年文化發展的淵源，之所以可以流傳到21世紀的今天，一直經久不衰、源遠流長，是因為他們無論是在思想上、還是內容上都堪稱經典。而初中教材都是根據初中生的特點進行編排的，入選初中教材的古詩詞作品大多包含了作者豐富的意象和主觀的思想情感，同時也為學生展現出了生動的生活場景。這對于初中生情景交融寫作手法的使用起到了良好的示范作用，同時，也使初中生可以積累許多的寫作素材。久而久之，學生在寫作的過程中，自然而然的就會發現，無需刻意的背誦和記憶，在想象畫面、組織語言、下筆落實的過程中，那些優美的、郎朗上口的詩句早已不知不覺地印在腦海中，化為自己寶貴的知識積累，在今后的學習、寫作中可以信手拈來、游刃有余。

而且，寫作素材的積累還會使學習更加高效。教育的根本目的在于引導學生學習，培養學生掌握學習能力，實現終生學習的目標。古詩詞的知識運用和理解就普通初中生而言，頗有難度，為此，教師要深入挖掘其中內涵，利用多種方式和策略，達到教學目標。教師的古詩詞課堂教學如同理論知識教育，而寫作訓練相當于實踐鍛煉。寫作訓練時將課堂上學到的文字知識融會貫通，加以實踐，會發現古詩詞的魅力，從而激發學生的求知欲望。

二、有利于學生寫作技巧的提升

古詩詞作為我國傳統文化中最具感染力和表現力的文學，以其凝練優美的語言和豐富的內涵著稱。詩人為了在簡短有限的語言中，將自己所要表達的思想表現得淋漓盡致，往往須要使用獨特而又豐富的表現手法。而能夠入選到教材中，為學生所學習和欣賞的作品，更是千百年來古典詩詞作品中的經典之作。因此，入選教材的古詩詞中，在抒情思想的表達、人物角度的刻畫、借景抒情的寫作手法上，對于初中生的寫作來說更是具有極高的借鑒和可參考的價值，都會成為語文課堂中寫作能力提升的最好的材料和教材。

當前，初中生的作文中多以記敘文為主，但是，學生在進行人物的刻畫中，往往都很有局限性。例如：寫我的母親，大部分學生在對母親進行描述時，都是“大大的眼睛、白皙的皮膚……”等等。根本無法將一個人寫得鮮明生動。而在傳統的古詩詞中之所以用簡短的語言就可以將人物刻畫的生動，是因為詩人在創作中，往往會選取人物最生動和傳神的地方對其進行刻畫。讓讀者可以從人物的一個動作中就能了解到人物的形象及其性格特點。此種寫作手法，對于初中生在語文作文寫作技巧和寫作手法上都是有較高的學習價值的。

三、有利于學生打破單一的寫作結構

從長期的語文寫作教學中，發現這樣一個問題：初中生在寫作的過程中，對于文章的結構往往不太注意。這種問題的出現，會導致學生在行文過程中結構的混亂。例如在寫《春天來了》這篇作文時，學生在寫作過程中，首先描寫了遠處的山林，其次描寫了近處的池塘，其實，單純的看到這里，文章結構是沒有問題的，但是，緊接著學生又描寫了遠處的農民伯伯在辛勤地農耕。敘述到這里，問題就出現了，學生在這篇文章中出現了結構的混亂。所以，教師在教學過程中，應該加強對學生文章結構和布局意識的培養。而作為一首好詩，它的邏輯性和結構性必然是十分清晰明了的。

接下來，以敘述詩中的代表，李白的《贈汪倫》為例，進行簡單的闡述。“李白乘舟將欲行”一句中，明確的講述了時間：將欲行；地點：舟；人物：李白；“忽聞岸上踏歌聲” 一句中則說明了事件，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句則說明了事件的結果。其次，再以蘇軾的借景抒情詩《題西林壁》為例，它具備借景抒情詩的全部特點，并且結構也十分清晰明了。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句中，將地點、描寫順序都進行了提及。地點：廬山；描寫順序：橫、側、遠、近、高、低。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，則明確講述了作者所要表達的思想感情，即：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

通過這兩首詩，我們不難看出，古詩詞結構清晰，布局合理，因此，教師在教學過程中，只要引導學生在其作文中將此方法熟練運用或照搬照套，那么學生作文的謀篇布局將不會是大問題，學生也就會很容易掌握這兩種寫作的結構布局，從而舉一反三。

初中古詩詞閱讀是寫作訓練的基礎，寫作訓練的提升有助于初中古詩詞閱讀能力的強化，兩者之間存在互相促進，互相轉化的互動作用。

作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學（226321）