提高語文課堂反饋效用初探

陸春亞?オ?

一堂成功的語文課堂須要有鳳頭般美麗的導語和豹尾般收縮有力的結語，讓學生能夠在奇思妙想的過程中感受文化的博大精深和語言的妙趣橫生。特別在教學時，運用好反饋教學策略，能使得學生在深受啟發和鼓舞的過程中若有所思，在自覺對照和認真反思中查漏補缺。教師走好反饋這步棋，不僅能在凸顯學生學習主體能動性作用的基礎上給他們更多的激勵和引導，還能夠使得課堂教學更井然有序，培養學生嚴密的語言表達思維和綜合語用技能。

一、當堂答疑，交流困惑

讓課堂成為學生自我探學、主動協作的樂園，讓學生在主動反饋的過程中有所思、有所得，定能使得課堂教學更有誘惑力。采取多樣化當堂答疑的形式來活化教學過程和方法，不僅能使學生有了探學的載體，還能使他們在主動溝通中產生更多妙想。

當堂答疑，利于教師根據學生回答情況，主動調整教學策略方法和完善教學步驟。如，在蘇教版的《孔乙己》中，學生對封建科舉制度的毒害理解不是太深，甚至認為是發現優秀人才的有效手段。果真如此？很顯然，非也。對此，教師不妨設計如下的問答題讓學生進行閱讀回答。如，你知道封建科舉考試需要哪些步驟嗎？你知道古代一個秀才要經過幾道關口才能獲得呢？如果你就是孔乙己的同窗，你會給他怎樣的勸告？等等。讓學生根據相關科舉制度內容主動回答上述問題，幫助他們在不斷獲取豐富語言文化知識的過程中找到更多探究學習思維的靈感，讓他們在不斷答疑交流中認識到科舉制度讓讀書人心靈歪曲，思想僵化，讓他們認識到所謂的功名只是封建統治的美麗“謊言”罷了，等等。

通過問答的形式，讓學生展現自己的理解感知，讓他們在不斷反饋的過程中找到更多的探學切入點，定能使得課堂教學富有現實指導意義。問答反饋的形式可多樣化，可采用同桌互問互答、小組互評、集體互動等多樣化的形式，引導學生從檢測中發現更多的問題，幫助他們深化理解感知。結合問答交流情況，教師多給學生更多的指導幫助，讓他們在主動優化的過程中獲得更多的豐富感思。

二、網絡互動，反饋學法

延伸課堂教學反饋觸角，結合課程學習內容，組織學生運用網絡互動的形式來溝通交流，讓他們在主動提出自己獨特學習方法的基礎上，給他們更多的彼此學習和運用機會。網絡互動，讓學生在不受時間和空間限制的基礎上有更多的學習運用方式。

發揮現代化教學資源功效，讓學生享有更多靈活的學習溝通機會，定能使得課堂反饋教學豐富多彩。如，在9年上冊第1課的《沁園春·雪》的教學中，根據學生對詞的理解以及該詞表達的主題精神，可利用班級的QQ群、微信公眾號等形式發布一些思考探究題目，如作者選用“雪”作為詞的題目，有怎樣的用意？透過這些景物描寫，你還發現了哪些有價值的信息？若能時空穿越，你作為記者遇到了毛澤東主席，針對該詞怎樣與他進行交流？建議學生利用課余時間，主動查找相關的資料，引導他們就自己發現的資料主動通過網絡溝通的形式與其他同學分享，幫助他們深化理解感知。

借助網絡互動來引導學生自由反饋，定能使得課堂教學獲得旺盛的生命力，定能使得師生、生生之間的溝通不再是單方向，而是在相互多向性的交流中獲得更多的感知體驗，讓他們的整體感悟更加豐富。給學生提供具有現實導向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中抒發自己的學習思維方法，給他們更多的意見和幫助。關注他們爭鳴的過程，引導他們主動總結學習方法，在認真總結中發現優劣，在認真反思中借鑒學習。

三、練筆點染，力促反省

讓學生主動接受反饋，并能根據反饋主動調整學習策略方法。練筆，使得學生走出自我封閉的學習思維桎梏，使得他們的自我創新更加飽滿。如，在學習了《藤野先生》后，不妨根據閱讀主題“恩師是讓人永遠懷念的”，可引導學生結合自身的實際，圍繞“我心目中的好老師”，寫出自己曾經遇到的恩師或者心中的好老師。通過這樣的拓展延伸，能讓學生結合教材文本學習內容，給自己的老師進行畫像。有的同學，寫出了老師的知識淵博，讓他們在不斷探究中獲得更多的教育；有的同學認為，自己心目中的老師應該是“引路人”，能幫助他們喝上真正美味的“心靈雞湯”；有的同學認為，自己曾經遇到的老師好似自己的姐姐，無微不至地關懷著自己，讓他能獲得更多的保護，等等。這些練筆，不僅給了學生寫作素材，還能夠使得他們獲得更多的思維靈感。

通過練筆的形式補上不足，定能使得課堂教學更加生動多彩，更能吸引學生的眼球和注意力。結合課程教學內容，多給學生設計具有開放性和生動化的思考題目，引導他們在主動深入揣摩的過程中找到認知表達的切入點，定能使得課堂教學反饋更有現實意義。

如前所言，多元化、全視角地反饋教學，能使得學生在更為寬松的語言學習環境中獲得更多思維靈感，獲得更為深刻的感悟體驗。

作者單位：江蘇省蘇州市常熟梅李中學（215511）