才情與語文個性中的“正能量”

吳紅琴?オ?

何為語文才情，簡而言之，就是學生在學習認知語言文字后積淀的才藝和情感，主要包括語言文化、修養情感、道德操守、審美價值等諸多方面。學生作為語文課程教學的主體，“各不相同，各有所長”便是最為顯著的特征。讓學生的語文才情在主動、積極、熱烈的探學中展現精彩，讓他們在釋放更多正能量的過程中獲得滿滿的希望和滿滿的幸福，自然就能滿足他們全面發展的需要。

一、關注人文修養，讓學生骨子里有“質”

人文修養是后天習得而成，并存在于骨子里。關注學生的人文修養，從學生不同的需求中找到更多傾注的內容，讓他們的骨子里有更多的“鈣質”，并使之成為具有頑強意志和品質的人。讓語文精髓滲入到學生的骨子里，定能使得他們獲得更多的成長所需。

如，在教學莫懷戚的《散步》時，可傳授中華民族傳統的文化尤為孝道的有關知識，讓學生在閱讀感受體味到“父母愛無價”和“感恩回報”的重要價值意義。特別對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的理解也各有不同。教師不妨引導學生就“上有老、下有小”談談自己的感受，可鼓勵他們發揮想象設想40年后，你也成家立業后，有了妻子（丈夫）、兒女，你會怎樣贍養雙親呢？學生對這樣開放性問題各抒己見。有的認為擔當家庭重任，掙到錢讓父母、家人過上幸福生活；有的學生認為，能天天陪在親人身邊，給他們講講自己的開心事兒，感受和睦相處的溫馨和開心；有的同學則認為，尊老愛幼，像父母那樣關心自己的老人，給他們更多的關懷和幫助，讓他們能健康快樂地度過晚年，等等。在學生打開了這樣的情感思維后，不妨建議他們做一件力所能及的家務事讓他們從親身經歷的過程中體味父母的艱辛、關愛和溫暖。

教師在教學中應給學生更多積極健康的人生價值觀，讓他們樂觀的生活，深入思考語言文字，并使之轉化為自我調適的一種必然需要。多關注學生的心態、情感，讓他們能有自由、寬松、和諧的抒發環境氛圍，幫助他們在自覺接受熏陶的過程中獲得不一樣的感悟體驗。

二、融匯多元學科，讓學生內心處儲“料”

語文才情來自于學生內心深處的知識積累，是一種多元化的融合與升華。特別在當今知識爆炸的年代，更需要學生有時不我待的責任感和激昂奔放的熱情去談古論今，博采眾長，為積淀淵博知識做好準備。

多元學科的融入，也使得語文更加有滋有味。如，在《背影》教學中，結合“父愛如山”的表達主題，可融合美術素描、物理斜影、文學舐犢、音樂起調等多樣化的表現手法，并引導學生能夠從中逐一得出相應的內容。運用素描，請學生發揮想象畫出并不完美的背影，讓學生思考“這樣的背影到底美在何處”，運用音樂播放《父親》，讓學生在充滿深深情義的歌詞中找到更多的可探究元素。運用文學上的類文，引導學生說說對父親關愛的理解，讓他們能夠找出異同。這樣多元學科的融入讓學生的閱讀理解視角更為廣泛，理解感知更為深刻，幫助他們跳出依賴文字單純解讀的枯燥和無味。

借助多元學科讓學生有更廣泛的視角認知來感受語文，定能使得語文更加生動。運用不同的學科審視語文，讓學生帶著多情感受萬物，慧眼看世界，詩意自然度春秋。多樣學科的融入，也使得學生走出單一探學模式，使得他們有了更深的認知，積淀的知識更加豐富多彩。

三、張揚鮮明個性，讓學生自悟力更“高”

個性的張揚是社會文明進步的基礎，也是發展創新的前提。語文教學需要個性，須要給學生更多的自我發展創意的機會，讓他們在不斷吸收頓悟的過程中找到更多的市場，定會有妙不可言的感悟。這樣的要求也充分體現了課程的“面向全體學生全面發展”的根本價值追求和主張。

語文教學強調個性，使得學生的才情有了更多的展露機會。如，在每一篇的閱讀教學中，不妨讓學生發揮想象思維，引導他們主動運用說、寫、演的形式來幫助他們展現更多的感知體驗，可組織他們就一個詞、一句話、一個語段進行主動交流，讓他們能夠不拘一格表現自己的內在情思。多運用改寫、擴寫、續寫等，從相應的詞匯短語中搜集更多的表達要點，定能使得課程更有趣味性和多樣化。借助這樣的情境式和多樣化展現，使得學生跳出一定思維定勢的束縛，讓他們有更多的發展、總結、反思的機會，讓他們獲得更多意想不到的收獲。

語言展示使得學生才情更加清晰和生動。從尊重學生學習的差異出發，多給他們更多的指導和幫助，給他們搭建嶄露頭角的機會，讓他們在身臨其境的環境中找到生成點，定會使得教學更有價值取向。多鼓勵學生展示，對他們的人格、道德的完善都有十分重要的作用，也能使得教學更加富有情境趣味。

語文才情是學生才藝技能和情感價值的有機融合，多給學生的才情搭建寬廣的舞臺，讓他們在自由展現和主動交流的過程中獲得深厚的感知體驗，定能使得他們真正愛上語文，讓他們站在課堂中央盡情表現自己，釋放正能量。

作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮鶴城初級中學（226241）