課文教學價值的探尋與挖掘

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課文都有其教學的價值。它需要教師用智慧去領悟，去挖掘，去發現。加之課文因判斷標準、年級要求、學生心智等因素，難以用統一的標準判斷、規定其教學價值，因而學術界研究宏觀課程、教材的教學價值多，研究微觀的課文教學價值少有論及。實施具體課文教學的教師因沒有理論指導，不能有意識地研究、思考課文的教學價值，往往多依賴教學參考書或網絡教學設計，對課文教學只是膚淺地接受。目前，基于課文教學價值的研究尚是一塊亟待開墾的荒地。

一、課文教學價值的三個維度

如何判斷課文的教學價值？綜合葉老和朱老對教材價值的論述，再結合《語文課程標準》對課程目標三個維度的表述，筆者認為，課文的教學價值可以從三個維度加以思考：知識、方法、思維。

知識是指課文中外顯的、課標規定的基本語文知識，課文承載的是須要掌握的陌生知識。如課文規定的必須掌握的生字詞、句式、修辭、基本的語言積累等。方法，是指課文蘊含著結構方法、行文方法、觀察方法、敘事方法、說理方法、言語方法、邏輯方法等。思維，是指課文隱藏著的作者思考、表達的角度，推理、推論的邏輯、觀點等。

隨著年段的不同，課文的教學價值側重點也應該有所不同。低年段側重于外顯的知識，高年段側重于方法和思維。如果是高中階段，則應借助課文，著重于培養學生思維。張志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要內容是思維能力，包括思維的準確性、敏捷性以及突破性。一個人能夠迅速、準確地接受外界的刺激、信息，并經過分析、選擇、判斷，作出迅速、準確的反應，這個人的思維能力就比較高，也就是我們通常說的比較聰明。如果不僅如此，他還能在已知的知識、規律的基礎上，大膽的有根據地提出未知的東西，把它交付檢驗、證實或修改，在原有基礎上有所發明、有所發現，這就是創造力，即思維的突破性。”歐美學者一直將批判思維作為創新精神來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。

二、課文教學價值的原則

1.學段原則

探尋課文的教學價值，不能脫離學段要求，揠苗難以助長，就低則學無所得。如人教版2年級《清澈的湖水》，除了生字詞這些知識價值外，還有什么價值。課文中的一個比喻句，可以作為訓練學生方法、思維的核心價值，通過多種形式讓學生運用比喻句練習說話，集語言、方法、思維于一體，有機糅合，綜合訓練。

可以抓住“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹”一句，讓學生認識、辨別比喻句中“正要”、“欲”的意思，抓住“正要跳起”與“青蛙”、“展翅欲飛”與“雄鷹”的相似與關聯，讓學生仿照例子造句。在仿照課文例句的基礎上，擴大了句子容量，訓練了學生的語言表達。這不是簡單機械的接受、模仿，而是借助課文“例子”，掌握比喻句這種語言表達形式，引導學生由課內到課外，由模仿到創造，訓練學生的思維能力。

2.文體原則

不同文體有不同的寫作規范和要求，“文體規范是一種帶有共性的語言規則”，小說重在情節的敘事、人物的塑造、懸念的設置、環境的設計等；散文重于作者獨特情感的抒發和獨特語言的運用；論說則重在觀點與材料的關系。

如《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興先生1992年為懷念葉圣陶老先生而寫的回憶性散文，表達了作家肖復興對葉老的感激與敬仰之情。文章選入教材雖經修改，但作者強烈的情感不變。教學時應緊扣散文抒發作家獨特的個性情感來品悟作者是如何巧妙地安排材料抒發情義的。有些老師在教學中完全忽略了散文教學的基本特點，花大量的時間糾結于學習研究葉老先生如何運用修改符號為肖復興修改習作，引導學生學習習作修改的方法，顯然這是有失偏頗的。

3.思維原則

滿足于掌握知識是基本的學習，善于學習者總是在掌握知識的基礎上，綜合運用知識、辨別學習材料的真偽，思考作者的思維邏輯，提出自己的見解。探尋課文的教學價值，應重在引導學生綜合運用語言、培養思辨能力上。

如人教版6年級上冊《老人與海鷗》，課文淺顯易懂，情感真摯。海鷗在老人遺像上空盤旋不忍離去的情景尤為令人動容。如果學習這篇課文，教師只是引導探究 “為什么會發生這樣的事”，顯然是低層次的教學，不能達到6年級學生應有的思維訓練效果。老人為什么要“每天步行二十余里”到翠湖喂養海鷗？老人為什么要堅持十幾年喂海鷗，其中蘊含著怎樣的情愫？課文并沒有介紹。如果只是根據教參給予的解釋，那是粗淺而空泛的。教師若能提出以上兩個問題，讓學生閱讀鄧啟耀的原文《訪靈札記》，學生對老人與海鷗則會有另一番思考，學生的思維會在教師的引領下步入更廣闊、更深邃的境地。

研究、探尋課文教學價值，小而言之，有利于確定精準的教學目標，選擇適宜的教學內容，制訂有效的教學策略；大而言之，有利于擴大選材范圍，教師可以將類似的課外文章與課文有機關聯，實現觸類旁通，使學生真正掌握語文學習的規律。

作者單位：廣東省佛山市順德區教育發展中心（528300）