抓實預習導學成就“學的課堂”

潘祥華?オ?

在省市均要求“規范辦學行為”、“落實減負增效”的背景下，語文教師和語文課堂必須與時俱進，必須以積極姿態去迎接，以最飽滿的熱情投身到這場教育熱潮中去。隨著新課程改革的不斷深入推進，有效教學是主旋律，筆者所在農村初中學校一直把課堂改革視為提升教育質量的重要手段，針對校情和學情提出了新的教學模式——循環教學。所謂循環教學，也就是把課堂分成三個部分：預習交流與展示；課堂新授；訓練與反饋，布置預習是交流上節課布置的預習。這樣就把整個課堂教學連貫起來，形成循環教學。

在循環教學的第二部分課堂新授過程中，要求至少有60%學生的參與率。可是在具體實踐的過程中，筆者發現學生根本無法全參與進來，上課效率不高，尤其表現在初二和初三年級，主要原因是學生不能做到課前充分預習，學生的個性化學習不能體現，特別是學生自身學習的興趣和欲求不足，可見從預習導學入手，讓學生進行自主性和個性化學習是開啟“學的課堂”的關鍵。

預習導學一般是指學生作為學習主體在正式進入課堂學習階段之前的準備活動。它既是一種學習形式，也是一個學習過程。有人形象地稱它為課堂教學之前的熱身運動。預習導學是學生自己探路，自己思考，自己理解的過程，也就是學生進行自我個性化學習與解讀的過程。它可以培養學生的自學習慣和自學能力，提高獨立思考問題的能力。預習導學做得好，會使課堂上的學習更有目的，學習效果更好。科學有效地組織預習，能大大提高課堂教學的效率。可是，在農村初中生的身上，筆者在教與學的實踐中發現很多學生不懂得課前搶跑，不能養成課前預習的良好習慣，可見課前導學一直是個困擾農村語文教師的問題。眾所周知，課前預習導學是基于教師的引導和指導下，讓學生在個性化與自主化的學習過程中，構建出符合自身特點的一種提前的學習任務狀態，并且不斷使之形成自己的相對穩定的習慣狀態。學的課堂就是生本課堂，從預習導學入手，突出學生主體地位，那么如何在教學實踐中進行操作和實施呢？筆者將從以下幾方面淺談個人的見解。

一、學會“圈”點

初中語文課程標準對于學生識字是有要求的，初中生一般掌握3 500字。學生在預習課文時，首先要解決生字詞的認識和積累，那就要求學生邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來。讀完課文之后再對照同步導學和書下注解，沒有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個專用本，把這些生字記下來。早讀課時拿出來讀，同時也可以在復習的時候備用 。

二、抓住“找”點

在理解字詞的基礎上，再讀課文，明確課文預習要求，明確課文體裁，找出課文的中心句，或者能揭示主旨的句子，以及能點明課文順序的詞語。例如，在學習《鼎湖山聽泉》一文時，學生可以參考8年級所學的《阿里山紀行》一文的學習體驗，抓住游記散文的學法，這樣學生就可以明確本文是按照實踐的轉移和地點的轉換來安排情節的，那么學生在預習的時候就要找出文中表明時間和地點的詞語。這樣預習，學生上課就能有話可說，都能參與進來，也大大提高了課堂效率。

三、巧于“畫”點

在預習課文過程中，要把一些你認為寫得精彩或你的感觸比較深的語句用波浪線畫下來，認真思考它的精彩之處。也可以畫出不能理解的語句和有疑問的地方，上課時向老師提問。例如在學習《我的叔叔于勒》一課的時候，文中對菲利普夫婦進行了語言、動作、神態描寫，學生在初一初二的學習基礎上，找到小說的學習方法，要畫下來思考這些描寫方法對刻畫人物形象有什么作用，再結合上課老師的講解，學生就更能心神領會。

四、突出“評”點

在畫下來的語句旁邊，用紅筆進行評點，寫出學生自己個性化的感受，那些不理解的或有疑問的地方，也要把問題寫在旁邊，等待老師解決。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。比如，筆者在教學9年級上冊《桃花源記》時，課前發放陶淵明的《飲酒》，讓學生查閱資料并進行批注和自我解讀，從學生的講義來看，效果還是不錯的。

五、用好“摘”點

語文的學習，本身就是對文本的解讀與積累。在預習課文的時候，學生會遇到一些非常優美的語句，或一些有哲理思想的句子，如果能讓學生準備一個專門的摘抄本，在學生個性化學習過程中，把它摘抄下來，課后多讀，多積累這些語句，這對學生的寫作會大有幫助。如筆者在教學寫景作文《秋晨》時，學生就可以借助自己積累的語句，加以運用，那么文筆的效果就不一樣，當然這不是等于去抄襲，而是把名家名句的精髓吸取。學生經常閱讀這些優美的句子，也能提高自己的語感。

六、源于“思”點

語文學習，不單是對語言文字的學習，還應是對文本的認知、思考以及感悟的過程，當學生預習完一篇課文后，還要學會善想，想想這篇文章寫了什么內容，表現什么主題，想想讀完這篇課文，你有哪些收獲，有哪些值得自己學習的地方。比如在教學《在烈日和暴雨下》一文時，當學生在進入課堂學習前，學生已初步有了對文本解讀的思想困惑，教師更應在恰當時期引導學生去思考。孔子云：“學而不思則罔。”只有把學與想結合起來，才能真正提高自己的語文學習能力。

凡事預則立，不預則廢。可見預習導學是多么重要，在強化教師的主導作用的同時，筆者更希望老師教得好，學生更要學得好。雖然很多教師也天天強調學生要預習，可是很多學生不會預習，也很少有教師能夠具體指導學生怎樣預習。以至在課堂檢查預習情況時達不到預習效果，從而延長課堂教學時間，影響了教學進度和教學效果。所以我們作為教師就應該責無旁貸地授之以“漁”，交給學生上述幾種預習的方法，讓學生自主預習。

語文學習，有別于其他學科，它更需要一個長期的學習與積累的過程，我們老師在忙于教學時，不要忘了學生才是學習的主體，當然，預習導學過程中我們應注意到一些問題。預習和聽課以及課后復習是一個有機整體，它們是不可分割的，大家一定要處理好它們之間的關系，同學們不能一味預習只求往前趕而忽視了對前面所學過的知識的復習，因此，在有限的學習時間里應科學地安排好預習時間的長短。再者，預習時切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執地堅持自己預習時的錯誤理解，而聽不進老師的講解，甚至對老師講課的精華聽而不聞，這樣就失去了預習的意義。

在“學的課堂”打造中，學生永遠是課堂和學習的主人，我們不能忘記自己是語文教師，語文老師就該培養學生的語文核心素養。從預習導學入手，讓學生養成預習的良好習慣，這對于學生課堂學習是很重要的，如能做到這一細節，那么不僅能提高聽課效率，更能培養自己的自學能力，對智力的開發是十分有益的，這必將對我們進一步推進農村初中“學的課堂”大有幫助。

作者單位：江蘇省儀征市陳集第二中學（211408）