語文教學的的寓情與激趣

楊春芳

情境教學是指課堂教學中呈現出來的與教學內容相適應的情緒氛圍或教學場景。在精心創設的教學情境里容易使學生處于一種情緒高漲、激動、興奮的狀態之中，學習動機是一種易于調動學生學習興趣的教學方法。在初中語文教學中，要結合教材內容和學生的生活，創設教學情景，激發學生的學習興趣和語文學習情感。

一、 利用教材內容激發學生的學習情感

新課程的初中語文教材所選的文章，本身都具有很強的生活性和教育性。在教學中要很好的利用教材本身的教育性和情感性，去激發學生的學習興趣和情感；利用教材內容中的深刻寓意去對學生進行語文教育。語文課程新標準明確要求語文教學要聯系社會生活，聯系學生生活實際，引導學生在生活中學習語文，體驗語文，用語文知識去認識社會和體驗社會。

例如，在《背影》的教學過程中，聯系學生的實際情況去激發學生對父親辛勤勞動的理解，理解父親對子女深情的愛。現在的初中生大多為獨生子女，家庭生活條件都很優越，沒有體會過辛勤勞動的艱辛。他們從小就是家庭的中心，嬌生慣養。對于家中的生活來源很少去考慮，而父親基本上長年上班，很少照顧到孩子的學習和生活。在教學中，可以搜集父親辛勤上班的情景，搜集父親對他們默默的愛和關心的情景。課堂上還可以請學生回憶父親對自己的愛和關心，結合課文中父親《背影》的描述，使學生明白文中的情感，父愛是深沉的，是偉大的。

初中語文教材所選的文章，一般都有很強的情感性和教育性，要利用教材內容對學生進行情感教育。比如在學習美的事物時，我說：“世界上并不缺少美的事物，而是缺少發現美的眼睛。除了書本中美的文字，美的語言，你還能從生活中找到哪些美的事物呢？”學生的回答多種多樣，例如女神維納斯是西方美的化身，但是她卻少了一條胳膊，她的美就是一種殘缺美。又有學生舉例，春天是一種充滿了生機勃勃、旺盛生命力的美，而秋天也是美的，是一種凋零、蕭瑟的美。

利用課文本身具有的戲劇性創設情境，激發學生的創造性，幫助學生理解文本。例如在學習《晏子使楚》這篇文言文時，在疏通文意的基礎上，學生表演故事，在學生表演中體會晏子的機智、勇敢和捍衛國家尊嚴的精神品質。文字有的是簡短甚至是枯燥的，表演可以使文字成為有聲的語言，在枯燥的文言文學習中，通過表演達到意想不到的效果。

二、根據教學需要創設情境

利用音樂創設情境，讓學生伴隨音樂融進文本。音樂和文學都是藝術，在情感方面是相通、一致的。在學習鄒韜奮《我的母親》一文前，播放了一首閻維文演唱的《母親》，從悠揚的樂曲中先體味母親的愛，學習文本時就達到事半功倍的效果，從而也幫助學生理解母親，理解母愛的偉大；并在課結束前傾聽由滿文軍演唱的《懂你》，一首感恩母愛的歌曲，使歌曲、文本與學生的情感緊緊相融，震撼著老師和學生的心靈。學習《七顆鉆石》一文，是小女孩的愛心、孝心使其變成了七顆鉆石，作者希望愛心像大熊星座一樣普照人間，讓世界萬物都沐浴在愛的柔光里；同時也希望人人都能擁有一顆愛心，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

利用音樂情境，促進學生背誦。在蘇教版初中語文課本中，有很多要求背誦的古代詩文。學習這些古詩文時，學生本來就感到十分枯燥乏味，而且要求背誦，學生總是有很強烈的畏難情緒，怎樣才能讓學生在最短的時間內樂于背誦出這些古詩文呢？我為此做了些嘗試。在教學李煜《相見歡》時，我讓學生先欣賞《獨上西樓》的MV，有質感的畫面再配以悠揚哀愁的旋律，讓學生在歌、詞、曲中，領悟南唐后主李煜的離鄉去國的愴痛。 “無言獨上西樓”，盡顯凄婉之神。由作者“無言”、“獨上”的滯重步履和凝重神情，可見其孤獨之甚、哀愁之甚。作者深諳“獨自莫憑欄”之理，因為欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。學生在聽過音樂的基礎上，再配以文字的賞析，仿佛一位極其孤獨的詞人就站在自己的眼前。利用學生渴望表現自己的心理，采用小組競爭的方法，激發學生的競爭意識，創設競爭情境，讓學生在緊張激烈的比賽中學習知識，理解文本掌握知識。《孔乙己》這篇小說，讓學生分組互相提問并且回答，學生在激烈的討論和搶答競爭中，看誰回答既快又準。

利用課文開放性的結尾創設情境，激發學生的想象力和聯想力，如《最后一課》中韓麥爾先生只做了一個手勢，利用這樣的結尾，激發了學生的創造力，為本文續寫結尾。《天上的街市》寫了牛郎織女的傳說，如果你也有機會像“嫦娥一號”衛星一樣奔向月球，你有幸來到月球，會發生什么？訓練的就是本詩教學目標中的想象力和聯想力。

創設語文教學情境，可以激活課堂，激發興趣，調動學生學習語文的積極性。這種靈活機動、生動活潑的教學方法，一定會讓課堂散發出誘人的氣息。

作者單位：江蘇省泰州民興實驗中學（225314）