中美高校職業生涯教育比較研究

胡曉玲在《江蘇高教》2016年第3期中撰文，基于學生發展理論視角，分析并比較了中美高校職業生涯教育，借鑒了美國高校先進的經驗，提出了推動我國高校職業生涯教育可持續發展的建議。

作者首先對學生發展理論的四個主要觀點進行了介紹：1.從大學生認知方面看，認為在校大學生應當被視為完整的個體，應從全面發展的視角促進其各方面均衡發展。2.從大學生發展規律方面看，認為每個大學生都是一個獨特的個體，高校必須重點關注這些個性特征并設計職業生涯規劃。3.從大學生發展環境看，認為高校教育質量的好壞主要取決于在校大學生與高校環境之間的互動契合，高校必須要給予在校大學生一個具有充分挑戰并且足夠支持的均衡環境。4.從高校事務合作關系角度看，認為學術事務與學生事務、課程事務及課外事務等方面必須要進行統籌協調。

接著，作者從以下四個方面對中美高校職業生涯教育進行了比較分析。1.在教育內容體系方面，美國具有系統化、規范化的內容設計，旨在幫助在校大學生及早形成職業意識，培養職業能力；而中國沒有形成網絡化、整體化的教育內容體系，使在校大學生難以及時形成職業生涯意識，不利于職業能力提早形成。2.在教育師資隊伍方面，美國具有一批碩士以上學歷并經過系統化崗位培訓活動的師資隊伍，并且培訓人員聘任及崗位晉升上都擁有一套完善齊全的程序及流程；而中國職業生涯教育師資的主體力量多為剛畢業或畢業不久的年輕教師，缺乏社會實踐經驗及專業知識。3.在教育過程方面，美國推廣全過程職業生涯教育模式；而中國缺乏職業生涯教育全過程性指導思想。4.在教育實效性方面，美國遵循“以學生為本”為理念，在職業生涯教育方面注重實效性的持續提升；而中國以群體化、大課程為主要形式，沒有為在校學生提供專業化、“一對一”的輔導及教育。

基于以上分析，作者總結了美國高校職業生涯教育經驗的四點啟示：1.構建“全方位”職業生涯教育內容體系。2.培養“專業化”職業生涯教育師資隊伍。3.推進“全過程化”職業生涯教育模式。4.強化“個性化”職業生涯教育輔導。