體驗園林中的意境美

朱玲霞?オ?

葉圣陶的《蘇州園林》以其特有手法，向人們展示了江南園林的獨特美景，給讀者留下了深刻印象。文中無論是園林整體規劃、結構層次、細微之處，還是恰當靈活地運用語言，都形成一幅幅優美的畫卷，給人們賞心悅目之感，真正達到人在畫中游的效果。

一、自然整體之美

師：“本文在追求自然整體的美感方面非常有新意，同學們思考文中如何體現的？”

生：“園林中的亭臺軒榭的布局不要求對稱，講究自然之趣；假山設計使游人‘覺得身在山間，池沼大都引用活水，橋梁安排‘絕不雷同，石岸高低曲直任其自然；花草樹木的映襯‘著眼在畫意，沒有人工刀斧修理之痕，達到鬼斧神工之效。”

生：“規劃者在整體上追求的美表現在園林設計者對整體和諧的美學追求。設計者和匠師們一直追求的是‘務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，為了達到這個目的，他們講究近景遠景的層次。總之，一切都為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”

生：“從整體構思可以看出，園林講究整體上的‘布局、配合、映襯、層次等，這些是全面規劃的整體和諧之美，與現代有些設計者‘胸中無丘壑者形成鮮明對比，更好地突出了蘇州園林的設計注重了調控、整體把握，讓園林從大方面形成一幅巨型優美的畫卷。”

師：“先從整體上概括景物的美，讓讀者對景物特征有初步了解，為下一步學習奠定基礎，這種寫法同學們在具體寫作中要靈活運用，突出文章的實效性。”

本節圍繞園林追求自然整體之美，讓園林從整體上構成一大幅優美的圖畫，增強了學生學習興趣，及介紹景物的方法，促進寫作能力的提升。

二、細微精致之美

師：“文中對園林中每一處細微點非常有講究，各學習小組互動展示，看哪個小組說得好！”

學生交流后展示。

第一小組：“文中的‘假山池沼布置幾塊石頭，或者種些花草，產生一種圖畫美的效果。游覽者看‘魚戲蓮葉間，又是如畫的一景。我國的園林中許多都會設置假山池沼以增加美感，蘇州園林中的假山池沼中會再添加一些石頭或花草，你看那嬌艷的荷花，青綠的葉子，清清的池水，還有其中的魚兒游來游去，自由自在的玩耍，這是非常愜意的游魚圖畫，給每位游客以身臨其境的美感。游人在專注的欣賞一幅畫的同時，未曾想人游魚圖又重新構成了一幅觀魚圖的畫卷，非常絕妙。”

第二小組：“又如‘園中古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。這幅古藤畫很有韻味，只見她像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極，整體上還泛著銀光，吐著芬芳，不停地生長著，流動著……這是紫藤蘿給人們整體上的美感，是一幅生動的圖樣。再從細處來看，一朵朵小花各有所不同，你看，那滿了帆的紫藤蘿小花像一條船，船艙鼓鼓的，滿載著瓊漿，正在揚帆起航。每一點又是一幅絕妙的圖畫。藤蘿花的優美風韻，構成一幅生機盎然的畫面，烘托整個園林的繁華氛圍，令人不禁掩卷遐思。”

本節重要探究了對景物中細微點的描繪，抓住景物中的細微之處，讓每一個小點也成為一幅圖畫，讓學生在欣賞蘇州園林美的同時，也學習到具體的寫作方法，這對學生寫作水平提升起到潛移默化的作用。

三、語言運用之美

師：“本文的語言運用恰當自然，體現出大師的風采，讓我們一起來探究其中的奧秘吧！”

指導學生積極自主探究與交流。

生：“詞語準確簡練、有親切感。如‘蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。倘若要我說說總的印象，我覺得……誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。就好像與作者面對面拉家常一樣，容易讓人接受。”

生：“運用貼切。如‘階砌旁邊栽幾叢書帶草，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。‘栽、補、蔓延避免了用詞呆板，又突出景物的生動，作者功底可見一斑。”

生：“生動傳神。如‘高樹與低樹俯仰生姿。你們看，高大點的樹正低頭看著下面的矮個子小樹，小樹正抬頭注視著高個子大樹，好像在竊竊私語呢！一俯一仰詞語運用，生動地描繪出園林中樹木的具體情態，傳神至極，又是一幅絕妙的圖畫。”

生：“在說明方法上運用全面恰當，條理清晰地介紹園林具體特征。如‘其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。通過作比較地說明方法，較好地突出了蘇州園林的獨特美，也體現了作為說明文的寫作特點。”

蘇州園林無論從整體還是細微處，都為讀者描繪出一幅幅或大或小的圖畫，讓人在感受圖畫美的同時，也感悟到寫作技巧的美，要結合具體實際，引導學生理解總結與實踐，更好地促進學生語文綜合能力的提升。

作者單位：江蘇省丹陽市呂城初級中學（212351）