中學信息技術教學中合作學習之探究

張峰

摘要：信息技術極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了學生們的學習的興趣、效率和能動性。選擇學習的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能；信息技術教學是以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標的課程。為了在有限的時間內最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在相同單位時間內獲得更多的知識和技能，合作學習成為首選的學習方式。經過調查、實踐與研究，借鑒國內外合作學習研究的成功經驗，從當前信息技術教學現狀和學生實際情況出發，以課例為載體，通過多種研究方法，對信息技術教學中合作學習的方式與策略進行了初步探析。

關鍵詞：信息技術；合作學習；探究

一、信息技術教學中合作學習的方式

合作學習的方式是指在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以學習小組為重要的教學組織手段，通過小組成員的合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務。根據學習內容、要求的不同，中學信息技術教學中合作學習方式包括任務式合作學習、討論式合作學習和競賽式合作學習。

1、任務式合作學習。任務式合作學習需要創建真實的任務情境，把每一個學習內容分解細化為若干容易掌握的“任務”，引導學生為完成任務在合作中充分發揮主體作用和合作精神，最終達到全面發展的目的。在使用任務式合作學習的過程中，教師應注意任務的設計要有明確的目標，有可操作性、趣味性、合作性和整合性。

2、討論式合作學習。討論式合作學習就是經過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力。各小組之間也學會互相傾聽，互相學習、互相促進，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。在使用討論式合作學習的過程中，教師應注意把握討論的方向、討論問題的難易度、討論時間，以及總結和評價。

3、競賽式合作學習。競賽式合作學習就是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法。分組競賽的學習方式將競爭機制引入課堂，使課堂變得生動、活潑，提高了學生的學習興趣和學習積極性。我采用了類似開心辭典的知識競賽，引導學生以小組為單位參與競賽，在激烈的競賽中逐步掌握網絡搜索的方法，學會選擇不同的搜索策略更快、更準確、更全面的搜索相關網絡資源，提高搜索效率。在使用競賽式合作學習的過程中，教師應提前確定明確的規則說明和公平的操作流程，并引導學生制定統一的評價標準，用以保證小組內每個成員都能積極參與，以及小組之間展開友好競爭。

二、信息技術教學中合作學習的策略

1、科學選擇合作學習的內容。科學選擇合作學習的內容是保證合作學習有效實施的前提。在課前，教師根據教材內容、學生實際、教學目標、教學重難點，精心設計合作學習的內容，才能激發學生合作學習的欲望，提高合作學習的效果。信息技術教學的合作學習內容，可以是為了突破教學重難點所設計的具有探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以學生通過自學后質疑，不能獨立完成的學習內容。這樣，合作學習才能有目的有重點，避免流于形式。

在合作學習內容的設計過程中，應注意預設的合作學習目標與任務要有利于激發學生的學習興趣。興趣能活躍人們的思維能力，同時促使人們保持精神的高度集中，不斷激起人們的學習熱情。因此，在預設學習內容時，應盡量做到將材料熟悉化、生活化，貼近學生的學習生活實際。

2、合理分組，強化角色意識。開展合作學習，應合理地劃分好學習小組。小組的組建在學生自由結合的基礎上，根據“組內異質，組間同質”的原則進行調整，即每個小組成員按照學習成績、性格差異、工作能力、愛好特長、男女生比例等，根據“優勢互補”的原則，以4～6人為宜組建小組，使各組成績相當，能力均衡。

開展合作學習，組內成員要有明確的分工。組內每個成員都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如：小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等。但是，一定時間后組內成員之間要進行角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員既分工明確又團結協作，互相幫助，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

3、發揮教師的引領作用。在合作學習的過程中，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控。教師要引導學生學會傾聽意見，歸納意見或建議，在他人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，清晰地表達自己的意見，發揮出每個學生的智慧。在整個過程中，教師不失時機地點撥，對角色分工不清的小組，幫助學生明確角色；對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對討論偏離主題的小組，及時發現制止；對需要深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論。

4、合理運用多維評價，提高合作成效。客觀、全面、及時的評價能給學生提供有效的學習推動力，新課程倡導的是多元化的評價。教師應根據具體情況采取多種形式對合作學習進行評價，特別是時間較長的合作學習要加強過程中的評價，以便對合作過程進行有效監督。從評價方式看，包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

總之，隨著計算機科學技術的發展和學校計算機教學條件的改善，中學信息技術教學也會不斷地發展。我也會不斷的探索、研究新型的教學模式和新型的教學方法，讓這朵信息技術教育之花在祖國的大地上開得更加燦爛。

參考文獻

[1] 余勝泉.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 馬穎峰.網絡網絡環境下的教與學——網絡教學模式論[M].北京：科學出版社，2005.