高中語文生活化教學的有效對策探析

黃亞麗

摘要：目前，在我國高中語文教學中，教師無疑是課堂的主體，教師在課堂上占據絕對主導地位，教師通過周密的教學計劃和豐富的教學理論主導課堂。這種傳統的教學模式經過長期發展，已經演變成為機械的語文教學。這種教學方式對于學生基礎知識的記憶、背誦和應試有一定的幫助，而在新課程改革的要求下，學生要全面提高人文素養，提高語文素養，傳統的教學方法已不能滿足新課程改革和當前社會對于人才培養的需要。

關鍵詞：高中語文；生活化教學；理念

從新形勢下的語文課堂教學來看，教師普遍較為重視教材的基本內容、教學的主要程序等因素，為能夠有效地達成最終的教學目標，僅僅是簡單的訓練和講解性教學，希望通過這樣的教學手段提高學生現階段應試的語文學習能力。但是從教學的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現階段的高中語文課堂教學中至關重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應試角度來教授學生，這樣會導致學生的學習變得過于死板，不能夠比較靈活地運用已經學到的語文知識。面對這種情況，高中課堂教學中的語文教學生活化問題就顯得至關重要。

一、提倡寫評論，讓學生學以致用

教學中不難發現，很多學生的作文水平不高，而教師布置作文學生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個性化教學、針對性教學，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點呢？因此，教學中教師可采用寫評論的方式來進行。學生雖然每天都在學校學習，但學校并不能封鎖住他們的思想，相反，學生大多熱衷于涉獵校外的一些社會事件、新聞等。教師正可以利用這一點，讓學生將自己所見所感以評論的形式進行表達。如寫影評，很多學生都有看電影的嗜好，教師即可利用業余時間組織學生觀看思想性、藝術性較強的電影，然后展開影評活動。再如寫文學評論，這可具體落實到課文學習中，即在每次課文學習后，引導學生根據自己在閱讀中的感受或體驗寫短小的評論。如學習《我心歸去》后，可引導學生以“思鄉”為主題，在對課文研讀的基礎上，結合自己的實際，對文章中的“故鄉”進行描繪，對自己心中的“故鄉”進行描繪。目前，隨著互聯網的普及，博客、微博等已進入尋常百姓家，教師不妨以此為契機，在教學中提倡“微博式評論”、“博客大比拼”的活動，讓學生在自己喜歡的領域不斷地實踐，在實踐中探索，逐步認識自我，掌握語言規律。

二、開展編演活動，張揚學生個性特點

教學所面對的是活生生的個體，他們在學習過程中會根據自己的基礎知識和經驗對來自教師和教材的信息進行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”之說，也就是說，學生在對語文知識進行學習的過程中，他們會因為年齡的不同，認知的不同而有不同的反應。同時，學生是具有獨立個性的主體，語文教學就是要讓學生的個性得到張揚。在語文教學中，要充分展現學生的個性，讓學生在文本中和作者對話，和主人公對話，這樣學生的體驗才會不斷豐富，才會有個性化的閱讀理解。教學中教師可用編演劇本的形式來進行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學中，采用劇本編演的形式進行就可收到不錯的效果，尤其是對人物語言的理解。如羅密歐對帕里斯的態度，在扮演中，當學生設身處地地去體會“快快離開我吧”、 “年輕人，請你不要激動我的怒氣”、“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學生能更好地體會到這一點。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。

三、情境創設的生活化

首先，要改變傳統的課堂布置的情境。在傳統的高中語文教學過程中，老師站在講臺上“口若懸河”，學生們在座位上聽講或者開小差。在語文教學的生活化過程中，教學的環境應該根據學生們的需要或者本文內容的需要進行靈活的設計和安排。比如說，在學習“戲劇”這一個單元的時候，可以把座位安排成舞臺的形狀，激發學生們的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒體技術進行生活化情境的創設。在語文生活化教學的過程中，教師要善于使用多媒體技術來創設生活化的情境，激發學生們的學習興趣和學習積極性。在學習《故都的秋》這篇課文時，可以利用大屏幕來播放北國秋天的圖片、山城秋天的圖片、樹木在春天發芽的圖片等，來照應課文的內容，幫助學生們進行自由的想象和理解，從而順利地掌握課文的具體內容。再次，創設生活化的問題情境。在教學過程中，我們可以經常問學生這樣的問題：如果這事發生在你的身邊，你會怎么做，在現實生活中你有沒有碰到過類似的事情？通過這樣的提問，可以有效地將學生們帶入課文的情境中去。大量的實踐證明，這樣的問題最能激發學生們的學習積極性，學生們會結合自己的生活經驗進行問題的想象和回答。最后，學習方式的生活化。新的課程標準明確指出，在學習的過程中，教師應該積極發揮學生的學習主體的地位和重要作用，大力倡導合作、探究、自主的學習模式。尊重學生們的個體差異，重視實踐活動的運用。讓學生們在自主學習的過程中，采取多種學習形式來加強學生與老師之間、學生與學生之間的交流和溝通。

四、作業布置的生活化

在作業的布置上，老師應該摒棄傳統的作業布置形式，別出心裁地進行課后作業的布置，并且要結合學生們的認知規律、身心發展特點、生活實際和生活背景，采用學生們喜歡的形式來完成作業的布置。比如，在學習《長亭送別》這一篇課文的時候，張生和崔鶯鶯纏綿悱惻的愛情故事，正好讓處在花季的學生產生對愛情的憧憬和渴望。老師要及時把握和利用好學生們的這一心理，然后布置這樣的課后作業：用詩化的語言來表述出你心目中張生、崔鶯鶯的愛情故事。在學習《柳毅傳書》這篇課文的時候，可以把學生們分成若干個小組，進行舞臺劇的編寫和演出。這種生活化的課后作業的布置，大大激發了學生們的學習興趣。

總之，在語文的教學工作中結合一些生活化的實例會幫助學生理解得更好、更寬，能夠在最大限度上不斷地拓展學生對于語文課程的學習空間、時間以及關鍵性的學習內容，能夠讓學生在家庭式的學校、社會和生活中養成隨時隨地學語文、處處用語文的好習慣。