關于小學三年級語文教學的思考

葉曉

三年級語文教學，作為一個承上啟下的關鍵時段，值得在教與學的過程中實踐、反思、總結。在我和學生的共同成長中，收獲最多的是在堅持使用思維導圖以及批注后，不但獲得了思維品質的提高，還有思維角度的轉變，思維寬度的拓開。

一、三年級上冊，思維導圖在實踐

剛開始執教三年級上冊，我便思考：中年級的閱讀課要逐漸引導孩子理通文章脈絡，為學生寫作進行篇章構思作準備，靠舊手法分段落？不可取，千篇一律，嚼之無味（以前讀小學時最不喜歡分段落，不明目的，只為了分而分）。如何讓學生在學習過程中，比較自然地與文本對話，真正能靜下心去讀書？我大量閱讀資料，并進行網上學習后，選擇的是利用思維導圖備課、上課。學生們用思維導圖預課、“補”課、嘗試習作。我們班的學生在二年級下冊時訓練過一段時間思維導圖，為每個單元的生字歸類、聯想，對這方面有一定的興趣和基礎。

第一步，教師引路，扶助贊賞。如何引導學生利用思維導圖把文章“畫”出來，并且畫得有質量？作為教師我得先行，把學生帶到一個高度，授予一些方法，贊賞一下勇氣，才能讓學生的學習收到我想要的效果。我先以第一課《燕子》為例，在課文的學習中板書畫圖，力圖讓他們知道三點：（一）一看圖就知道各段寫了什么，一目了然；（二）以關鍵詞代表句子，方便回憶；（三）大膽嘗試聯想，有自己的想法。新授課后，如果學生對文章的內容有什么補充或想法，可以直接上講臺為板書進行補充，并為做補充說明。學生在聽-看-思-做的過程中學習語言文字的運用，學習篇章結構的分解與重組。就這樣，成功的第一堂語文課讓他們回憶且加深了對思維導圖特點的理解，并躍躍欲試。接下來，我讓他們嘗試著自己把這篇文章“畫一畫”，統一批改標準：思維導圖沒有對與錯之分，只有思考角度不同，層次深淺不一的區別。能畫出文章內容的（哪怕不完善），95分以上；能做出總結或聯想的（哪怕只有一丁點），必得100分，或者200分、300分……總之，盡我的一切能力鼓勵聯想，發散思維。比如，字的聯想：形近字、多音字、易錯字；詞的聯想：反義詞、近義詞；句子聯想：修辭手法、我也能這樣寫……每一個積極嘗試聯想的學生我都大肆表揚，用同事的話說就是：“表揚得他們雞皮疙瘩都起來了。”

第二步，參與實踐，由課涉作。學生為文章畫思維導圖大多在預習進行，課后補充，但我們并非每一課都用這個方法。我們在每個單元挑選一些脈絡清晰，學生較感興趣的一兩篇文章，運用這個方法進行學習，漸漸形成學生的篇章意識，構思意識，并在習作學習中加以引用。如介紹《我去過的一個好地方》，學生就可以模仿課文《香港，璀璨的明珠》，先畫圖，把要介紹的幾個方面畫出來，如地名、地理位置、別稱，印象深刻的兩三個景點，個人感受等等，每個方面想如何介紹，可以添加一些詞語、修辭手法以示提醒。

訓練就這樣有條不紊地進行著，學生以及老師在這個過程中都收獲著思維品質的提高，嘗試性地拓展思維的寬度、深度，對學生閱讀能力、習作能力的提高有一定的輔佐作用。

二、三年級下冊，批注方法在深入

針對三年級上冊語文學習中部分學生出現的畫圖厭倦以及思維難以拓展的問題，已經和學生共同進行三年級下冊學習的我從微課程《批注方法這樣來》找到了新的突破口。讓學生真正走入文本，思文本所思，說文本所說，批注可以做到。首先，微課程中提到的批注方法與日常所看到的老師們所用的批注方法有所不同，日常老師們所理解的批注方法是狹義的，只注重對句子的情感色彩、意義剖析，而課程所提出的批注方法則廣得多：字、詞、句、段、篇均有涉及，與之前訓練的思維導圖有異曲同工之妙，甚至可讓孩子更專注于文本。于是，我和孩子們開始了“批注之旅”。

個人備課，我采用“批注+畫圖”，讓自己對文本理解得更深透，并張貼在教室，與學生討論學習。這種備課方式讓我對文本的篇章構造，下一步如何帶領學生進行學習有了方向，捕捉到了指導學生學習的關鍵點。

學生的預習要給予充分的時間，務必提前進行。引導他們關注單元導讀，找出單元主題，牢記單元主題，在預習時，圍繞單元主題批注，特別是質疑、感受一些含義深刻的句子時，更要與單元主題相結合，理解其真正的含義。

學生開始進行批注，我們將之前畫思維導圖時聯想的一些方法用上（字的聯想：形近字、多音字、易錯字；詞的聯想：反義詞、近義詞；句子聯想：修辭手法、我也能這樣寫……），總結出了下列幾種常用的批注方法，板于黑板，讓學生經常看得到，用得上：

1、提出疑問。

2、寫感受。（這句話寫出了……）

3、利用工具書解釋詞語意思。

4、寫出聯想到的反義詞、近義詞、多音字、形近字。

5、用長方形畫出成語或四字詞語，用括號畫出短語。

6、對不懂的字、詞、句做標記。（？）

7、改句子，使意思不變。（可改為陳述句：……可改為反問句：……）

8、寫修辭手法：比喻（把什么比作什么）、擬人、夸張、排比……

……

孩子們沉浸在利用批注方法自主學習的各種發現之中，這些發現不是老師說的，不是從參考書上搬的，他們在思考，在發現，在積累，在運用。其實，在學生的閱讀中，讀后不知所云，一問三不知的現象是大量存在的，因此，不管是思維導圖或是批注的使用，都是希望能為孩子打開一扇閱讀的門，讓孩子學會用心地閱讀，知一點為知，知多點會思，這才是毛澤東名言“不動筆墨不讀書”的真諦。

語文學科的工具性確定了它方法性學習和積累的必要過程，以實踐參與為重心，掌握方法為目標，是我在三年級語文教學工作中力求做到的。