翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省尋烏中學(xué) 陳彬

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省尋烏中學(xué) 陳彬

隨著課堂教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的展開與普及越來越受到重視，本文將主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師以及課堂的要求較高，導(dǎo)致該教學(xué)模式在實施的過程中會出現(xiàn)很多問題，本文將重點闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最主要的特點是教師利用盡可能短的時間向?qū)W生傳授更多的內(nèi)容，這一過程需要教師將授課知識最大化的壓縮，既要保證涵蓋所有的教學(xué)大綱中要求的知識點，又要使得授課內(nèi)容短小精悍，因此對于教師課前的準(zhǔn)備有很高的要求。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中小數(shù)，分?jǐn)?shù)，整數(shù)的四則運算總結(jié)為例，教師在教授四則運算的過程中，一定會將小數(shù)，分?jǐn)?shù)，整數(shù)的四則運算進(jìn)行比較和整理，如果僅僅利用普通的教學(xué)模式，那教師可能會選擇將知識點一一列出來幫助學(xué)生回顧，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師完全可以將這些知識點做成表格的形式，如下表所示：

整數(shù) 小數(shù) 分?jǐn)?shù)加法減法乘法除法

表格中教師可以填寫小數(shù)，分?jǐn)?shù)，整數(shù)在運算中的重要步驟或者知識點，也可以只填寫典型的例題，由學(xué)生自己總結(jié)對應(yīng)的運算規(guī)律。在總結(jié)這三種數(shù)之間的關(guān)系時，可以直接利用以下這樣的圖形：

教師可以在圖形上添加簡短但有總結(jié)性的詞語，也可以以這個圖為基礎(chǔ)進(jìn)行擴充講授。

以上闡述的教案設(shè)計模式可以由教師以PPT的形式在課前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，最基本的以完整填寫這個表格為目的，讓學(xué)生學(xué)的更有針對性；或者教師可以把這種總結(jié)性的表格放在課程最后，讓學(xué)生在學(xué)過這部分知識后進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，達(dá)到梳理知識點的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施

由于翻轉(zhuǎn)模式要求在盡可能的短的時間內(nèi)讓學(xué)生得到最多的知識信息量，要想順利完成這一過程，使其達(dá)到最好的效果，在上課前教師必須要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能在課堂上適應(yīng)這種上課模式并最大限度地吸收那些知識點。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這時教師需要注意，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計只是讓學(xué)生提前進(jìn)入待講授知識的教學(xué)環(huán)境中，只是讓學(xué)生有一個相對應(yīng)的大體思路，不能將知識框架完完全全地展示在導(dǎo)學(xué)案里，例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊面積有關(guān)的這部分知識中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生了解面積的定義，常用圖形面積的算法以及不規(guī)則圖形面積算法的討論，但教師決不能直接地將核心問題都呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，教師可以設(shè)置類似于下面這樣的問題：

（1）日常中人們用什么來描述一種物體所占的空間的大小呢？

（2）我們學(xué)過的正方形，你覺得應(yīng)該用什么辦法才能得到它的面積？

（3）像正方形這樣的圖形面積可以求得了之后，你覺得三角形的面積應(yīng)該怎么求呢？

（4）常規(guī)圖形的面積的求解方法我們都了解了，那么在我們總結(jié)的這些方法中，對于不規(guī)則圖形的面積應(yīng)該用什么方法比較合適呢？

通過這樣的引導(dǎo)性問題讓學(xué)生層層建立知識體系，構(gòu)建出從面積的定義、面積的各種求法，到不規(guī)則圖形的面積求解這樣層層遞進(jìn)的塔形知識體系，這樣在課上教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，學(xué)生才能跟得上老師的思維，才能有針對性的學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師依然要遵守“將課堂交還給學(xué)生”的原則，要給學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論的時間，例如教師講授面積求解知識時，課前將教學(xué)目的、主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生之后，要給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生可以彼此交流自己能夠想到的求解面積的方法，學(xué)生之間的交流更能夠激發(fā)他們的思維，將學(xué)生分成小組，在討論時要求每個小組想出一個最可行的辦法，討論結(jié)束后小組派代表為其他同學(xué)講解他們的方法，通過這樣的方式讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的思維被充分激發(fā)出來。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的總結(jié)反思

由于交互式教學(xué)模式將教學(xué)的知識信息量大面積壓縮，一部分學(xué)生可能無法在課堂上全部吸收要掌握的知識點，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行課后總結(jié)和反思，按照教師提供的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)自己學(xué)到的知識，反思自己知識理解過程中存在的問題以及拓展教師在每節(jié)課中提出的課后問題，這一過程也可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將學(xué)生分成教學(xué)小組，在每節(jié)課課前拿出十分到二十分鐘時間組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生將自己總結(jié)的不清楚問題進(jìn)行小組內(nèi)解決，或者更直接的，學(xué)生可以針對教師留的課后作業(yè)進(jìn)行討論。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級認(rèn)數(shù)一章中，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置成下面這樣的例題：

1.10個一千是（ ），一萬有（ ）個百，有（ ）個一。

2.千位左邊一位是（ ）位，右邊一位是（ ）位。

3.一個數(shù)從右邊起，萬位是第（ ）位。

①3、②4、③5

4.在6的后面添上（ ）個0，就是六千。

①2、②3、③4、④5

5.直接寫出得數(shù)：

4700-200=___，400+6000=___ ， 8500-5000=___，

10000-4000=___ ，3000+7000=___ ，300+4300=___。

用這樣不同形式的習(xí)題使得學(xué)生對課上的知識點進(jìn)行強化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用有利于課堂時間的高度利用，通過教師將知識總結(jié)壓縮，學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用還豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，小組式的自由討論能夠使學(xué)生在無壓力的環(huán)境下主動進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。但該教學(xué)模式在使用過程中會出現(xiàn)很多問題，教師必須根據(jù)學(xué)生的接受程度積極進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。