問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用

陳清

摘要：?jiǎn)栴}化教學(xué)是一種能夠有效的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此本文主要探討了問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用，以此提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化課堂；教學(xué)模式；歷史課堂

在歷史課堂教學(xué)中，采用問(wèn)題化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以教師必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且采取有效的提問(wèn)方式，提高學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生利用已有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問(wèn)題化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生思維的開(kāi)端，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)認(rèn)識(shí)障礙。而歷史作為一門(mén)重要的人文科學(xué)，需要教師合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生面臨問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有重要幫助。所以在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建問(wèn)題化課堂教學(xué)模式，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)水平的有效提升。問(wèn)題化教學(xué)模式主要包括五個(gè)步驟，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、教師引導(dǎo)釋問(wèn)、師生雙向互動(dòng)、學(xué)生自主探究以及教師激勵(lì)評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中，教師重點(diǎn)應(yīng)突出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，充分發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)教師學(xué)生創(chuàng)造自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合利用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力有效提升。

二、問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用

1、積極轉(zhuǎn)變教師地位。長(zhǎng)期以來(lái)，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，認(rèn)為這樣可以維持良好的教學(xué)秩序，而且教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，再加上致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，一些學(xué)生認(rèn)為歷史只要背背就可以，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，這樣就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師必須轉(zhuǎn)變地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生發(fā)問(wèn)的權(quán)利。

2、靈活選擇提問(wèn)方式。想要充分發(fā)揮問(wèn)題化課堂教學(xué)模式的作用，必須靈活選擇提問(wèn)方式，一般課堂提問(wèn)方式有以下幾種：階梯式提問(wèn)、對(duì)比式提問(wèn)、材料式提問(wèn)以及誘導(dǎo)式提問(wèn)，其中階梯式提問(wèn)是指前后內(nèi)容連貫，問(wèn)題猶如階梯，讓學(xué)生層層探尋，直到問(wèn)題探究出來(lái)為止；對(duì)比式提問(wèn)是指通過(guò)比較，找出歷史發(fā)展的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，并使其能夠充分把握歷史發(fā)展規(guī)律；材料提問(wèn)利用材料中的文字、圖表的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這種方式可以提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力；誘導(dǎo)式提問(wèn)是指教師利用學(xué)生感興趣的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這四種提問(wèn)方式，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的提問(wèn)方式。

3、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在歷史課堂中，教師必須合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)合理、有趣，營(yíng)造良好的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的興趣要求，從而促進(jìn)問(wèn)題化課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，教師必須考慮全面，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能夠緊緊圍繞教材目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)由淺入深，逐層遞進(jìn)，并注重歷史的連貫性，加強(qiáng)歷史教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生有繼續(xù)探究的欲望，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

4、加強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師將提出的問(wèn)題局限于課本中，提出的問(wèn)題沒(méi)有新意，不能提高學(xué)生的興趣。所以教師必須加強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性，提出一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，也可以聯(lián)系實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其融入到歷史教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，應(yīng)從不同的角度去看待問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行自由的辯論，探討問(wèn)題的結(jié)論，這樣可以提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外需要注意的對(duì)于學(xué)生提出了觀點(diǎn)，教師不能立即否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯(cuò)誤，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的全面性。歷史問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)面向全體的學(xué)生，不能只考慮學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽略學(xué)生成績(jī)不好的學(xué)生，所以這就要求教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師可以提出一些難度較大的題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，給予學(xué)生學(xué)習(xí)足夠的動(dòng)力；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的樹(shù)立自信心，從而從整體上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在歷史課堂教學(xué)中，問(wèn)題化課堂教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，所以必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，積極轉(zhuǎn)變教師地位，靈活選擇提問(wèn)方式，同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性，保證課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)歷史的方法，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)水平的不斷提高，這對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁瀟華.問(wèn)題化課堂教學(xué)模式在歷史課堂中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2015，35：126.

[2] 劉計(jì)榮.“材料、情景—問(wèn)題探究”式歷史課堂教學(xué)模式探析——以“王安石變法”為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，04：40-41.

[3] 費(fèi)靜.淺析“三探式”教學(xué)模式在歷史課堂的運(yùn)用[J]. 科技視界，2012，15：149+122.