淺談高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

黃武

摘要：提高學(xué)生閱讀能力是高中語文教育的一個(gè)重要方面。作為一名語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀感受；提高閱讀能力

培根說過：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。”因此，要提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，它既是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，又是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。提高學(xué)生閱讀能力是高中語文教育的一個(gè)重要方面。作為一名高中語文教師應(yīng)加大力度想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有如此方可提高學(xué)生閱讀能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“階段目標(biāo)”中明確規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評(píng)價(jià)”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時(shí)在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)生不是機(jī)械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言，而是將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域之中。閱讀就是指作者與讀者心靈突發(fā)性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。把握文章的中心也就是對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，是理解文章的重要環(huán)節(jié)，是理解能力的重要體現(xiàn)。每篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。

《雷雨》一課中的周樸園，人們往往給他貼上“虛偽、兇狠、人格卑下，無任何仁義道德可言的反動(dòng)資本家的標(biāo)簽。在教授這堂課時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，然后出示一個(gè)討論話題“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真情？”組織學(xué)生爭(zhēng)鳴，形成有價(jià)值的沖突，從而加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，紛紛從課文中找出能支撐自已觀點(diǎn)的語段，有人認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍的感情是虛偽，有人認(rèn)為是有真情的，甚至有人認(rèn)為周樸園也是封建禮教下的犧牲品，他趕走侍萍是由于社會(huì)及家庭的壓力。盡管學(xué)生的看法顯得幼稚甚至過火，但勿庸置疑，這種討論和爭(zhēng)辯是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。對(duì)同一個(gè)人物有不同的看法即所謂的的一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，豐富了學(xué)生生活體驗(yàn)不同，也為學(xué)生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學(xué)中，教師要要讓學(xué)生在閱讀課本的情況下，引發(fā)學(xué)生生活、情感、知識(shí)的積淀與之相連接，闡發(fā)深意。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學(xué)對(duì)時(shí)空有著嚴(yán)格的規(guī)定性和限制性。如果教師想引導(dǎo)學(xué)生面面俱到地閱讀和理解，其結(jié)果可能將是處處用心而處處無所得。因此，在閱讀教學(xué)中就是要突出重點(diǎn)，不管文章內(nèi)容是簡單還是復(fù)雜，理清作者思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項(xiàng)基本技能，是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。杜甫的《登高》被譽(yù)為“古今七言律第一”的曠世之作，它作于公元767年，當(dāng)時(shí)安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又重新紛爭(zhēng)。于是，杜甫離開經(jīng)營了五六年的成都草堂，買舟南下，開始了新的漂泊。一天，他獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái)，登高遠(yuǎn)眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。如此復(fù)雜痛苦的背景、深沉糾結(jié)的情感，學(xué)生很難充分理解。教師要求學(xué)生課前搜集大量有關(guān)杜甫的資料交流閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把時(shí)代的災(zāi)難、詩人個(gè)人的痛苦與眼前的景物結(jié)合起來。這樣既扣住了詩歌主題內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息，抓綱提要的能力，效果就比較好。

每篇文章都是作者的個(gè)性化勞動(dòng)成果，都有獨(dú)特的風(fēng)格神韻，也有個(gè)性化的情感傾向，這些神韻和感情總是閃現(xiàn)在作品的字里行間。如：朱自清先生的《背影》，兩次寫到父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，教師要引發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其平凡之中的深長意味。在閱讀后討論中就會(huì)有各具個(gè)性的闡釋：突出父親背影留給我記憶的深刻；寫父親背影的樸素；寫父親背影的仁慈厚愛；側(cè)寫父親老境的頹唐，渲染傷感的氣氛……漸漸地，父親的背影便豐滿明晰起來，這樣《背影》就不再是一篇普通的課文，而是鐫刻在他們心中的一尊雕像，以其樸素的力量陪伴他們的人生旅程。構(gòu)建自主閱讀的機(jī)制，形成學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維、主動(dòng)提高自身素質(zhì)的課堂教學(xué)，才能呈現(xiàn)出開放的理想境界，并發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣讓學(xué)生充當(dāng)主角，成為主人。

語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)涵著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。作為教師應(yīng)帶著學(xué)生走向作品，而不是帶著作品走向?qū)W生，要求學(xué)生運(yùn)用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗(yàn)和感情去解讀作品。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

學(xué)生有了閱讀興趣，就能積極在知識(shí)的海洋中遨游，使閱讀訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。正如心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，更能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。